https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16670/Geral/lucianedutra_portfolio20082_versao1.doc
https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16670/Geral/lucianedutra_portfolio20082_versaofinal.doc
terça-feira, 9 de dezembro de 2008
Mais um ano juntas...
Mais um ano que passamos juntas, mais uma etapa do caminho que percorremos...
Desejo à todos, todas um
FELIZ NATAL E UM ANO NOVO MUITO ESPECIAL!
sexta-feira, 28 de novembro de 2008
Projeto Leonardo da Vinci
Releituras Monalisa
Trabalhei com meus alunos a biografia de Leonardo da Vinci e a partir do interesse que demonstraram em descobrir mais sobre o pintor, inventor, projetista, buscaram informações sobre o mesmo e sua obra na internet. Descobriram que uma das obras mais comentadas e controversas era a Monalisa e depois fizeram suas releituras e escreveram sobre o que ela significava para o mesmo, sua namorada, amiga de infância, amor secreto ou ele vestido de mulher...
Trabalhei com meus alunos a biografia de Leonardo da Vinci e a partir do interesse que demonstraram em descobrir mais sobre o pintor, inventor, projetista, buscaram informações sobre o mesmo e sua obra na internet. Descobriram que uma das obras mais comentadas e controversas era a Monalisa e depois fizeram suas releituras e escreveram sobre o que ela significava para o mesmo, sua namorada, amiga de infância, amor secreto ou ele vestido de mulher...
quarta-feira, 26 de novembro de 2008
Projeto psicologia- Conclusão
Conclusão
Após as entrevistas, a tabulação de dados, as comparações de comportamentos no quadro resumo, as discussões entre os componentes do grupo e as referências teóricas estudadas, concluímos que maturidade é a melhor palavra para definir esta etapa da vida adulta.
Nossos entrevistados conseguiram fazer uma reflexão e crítica de seus comportamentos na juventude e na atual fase de suas vidas. As pessoas, no geral, demonstraram satisfação com sua situação de vida, com relações mais estáveis e com projetos mais objetivos dentro das possibilidades reais. Esta fase da vida têm muitas fontes de prazer, diferentes das do tempo da juventude, mas vividas mais intensamente. Os amigos que antes ocupavam um grande espaço, perderam terreno e a família aparece como uma das fontes de prazer mais citadas. Em relação aos seus sentimentos, as pessoas atingiram a maturidade emocional. Houve o desaparecimento das instabilidades da idade adulta jovem. Valorizam-se e colocam menos expectativa no outro.
Em relação ao sexo, aos 20 anos observamos o início do amadurecimento sexual , relatado por Erikson, com a liberdade de experimentar a sexualidade mas sem poder assumi-la com responsabilidade. Na idade adulta há um maior investimento do ser em si e na realização dos seus prazeres, a tranqüilidade quanto ao sexo também se faz presente. Embora nossos entrevistados digam que consideram o sexo como algo natural, aberto, sem restrições, nenhum deles citou sexo como fonte de prazer, o que na nossa opinião demonstra que sexo é tabu, mesmo na maturidade.
REFERÊNCIAS
ELKIND, David. As oito idades do homem, segundo Erikson. Dialogo, 11(1), 3-12, 1978.
Após as entrevistas, a tabulação de dados, as comparações de comportamentos no quadro resumo, as discussões entre os componentes do grupo e as referências teóricas estudadas, concluímos que maturidade é a melhor palavra para definir esta etapa da vida adulta.
Nossos entrevistados conseguiram fazer uma reflexão e crítica de seus comportamentos na juventude e na atual fase de suas vidas. As pessoas, no geral, demonstraram satisfação com sua situação de vida, com relações mais estáveis e com projetos mais objetivos dentro das possibilidades reais. Esta fase da vida têm muitas fontes de prazer, diferentes das do tempo da juventude, mas vividas mais intensamente. Os amigos que antes ocupavam um grande espaço, perderam terreno e a família aparece como uma das fontes de prazer mais citadas. Em relação aos seus sentimentos, as pessoas atingiram a maturidade emocional. Houve o desaparecimento das instabilidades da idade adulta jovem. Valorizam-se e colocam menos expectativa no outro.
Em relação ao sexo, aos 20 anos observamos o início do amadurecimento sexual , relatado por Erikson, com a liberdade de experimentar a sexualidade mas sem poder assumi-la com responsabilidade. Na idade adulta há um maior investimento do ser em si e na realização dos seus prazeres, a tranqüilidade quanto ao sexo também se faz presente. Embora nossos entrevistados digam que consideram o sexo como algo natural, aberto, sem restrições, nenhum deles citou sexo como fonte de prazer, o que na nossa opinião demonstra que sexo é tabu, mesmo na maturidade.
REFERÊNCIAS
ELKIND, David. As oito idades do homem, segundo Erikson. Dialogo, 11(1), 3-12, 1978.
Reflexão leis sobre educação-Org. e Gestão
Diretrizes Conselho Municipal de Educação de São Leopoldo
a) Propor medidas que visem à expansão e ao aperfeiçoamento do sistema educacional do município.
Quando ingressei na Escola Zaira Hauschild, em 1999, a mesma oferecia turmas somente até a 5ª série do ensino fundamental, no ano seguinte com a mudança para um prédio novo e maior, foi implementada a 6ª série e um ano depois o ensino fundamental completo e também o EJA. A cada ano que passa, mais escolas da rede municipal de São Leopoldo oferecem o Ensino Fundamental Completo para as comunidades, atitude fundamental para a formação escolar das crianças, jovens e adultos da minha cidade.
b) A proposição de medidas e programas para titular, capacitar, atualizar e aperfeiçoar professores.
O município cada vez mais oferece cursos para formação de professores, até 2006, em nível de extensão, mas a partir desse ano, buscou e firmou parcerias com universidades como a UFRGS, promovendo o aperfeiçoamento dos educadores, como prevê a Constituição e demais leis que norteiam a educação brasileira.
Bibliografia: LEI Nº 5225, de 17 de março de 2003.
a) Propor medidas que visem à expansão e ao aperfeiçoamento do sistema educacional do município.
Quando ingressei na Escola Zaira Hauschild, em 1999, a mesma oferecia turmas somente até a 5ª série do ensino fundamental, no ano seguinte com a mudança para um prédio novo e maior, foi implementada a 6ª série e um ano depois o ensino fundamental completo e também o EJA. A cada ano que passa, mais escolas da rede municipal de São Leopoldo oferecem o Ensino Fundamental Completo para as comunidades, atitude fundamental para a formação escolar das crianças, jovens e adultos da minha cidade.
b) A proposição de medidas e programas para titular, capacitar, atualizar e aperfeiçoar professores.
O município cada vez mais oferece cursos para formação de professores, até 2006, em nível de extensão, mas a partir desse ano, buscou e firmou parcerias com universidades como a UFRGS, promovendo o aperfeiçoamento dos educadores, como prevê a Constituição e demais leis que norteiam a educação brasileira.
Bibliografia: LEI Nº 5225, de 17 de março de 2003.
terça-feira, 25 de novembro de 2008
Sobre o PPP e o Regimento Escolar
PPP E REGIMENTO ESCOLAR: ESPAÇOS DE CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA DEMOCRÁTICA
Luciane da Silva Dutra
Disciplina Organização do Ensino Fundamental
Professora Maria Goreti Farias Machado
SOBRE O PPP...
O mesmo se refere a valores para definir a organização da sociedade: economia, educação e cultura, devendo contemplar a realidade da escola em suas especificidades, relacionando-a ao contexto social e político.
Para a construção do PPP é necessário levar em conta o Projeto Político Global da escola e o Projeto Pedagógico, as práticas institucionais da escola e as práticas profissionais reais dos professores.
O PAPEL DO PPP É...
Refletir e pontuar sobre a realidade da escola: alunos, professores, funcionários, equipe diretiva, comunidade escolar;
Contribuir para a melhoria dessa realidade;
Repensar os discursos pedagógicos e as práticas contraditórias à eles que são praticadas na escola (teoria x prática)
Enfrentar as contradições existentes na própria escola para que se construa um espaço mais democrático, revendo o papel de cada elemento neste contexto;
Tornar concreta a autonomia da escola e dos professores, dando expressão as suas convicções pedagógicas.
O PAPEL DO REGIMENTO ESCOLAR É...
Regulamentar e estabelecer normas específicas, disciplinando a vida escolar, a partir do PPP;
Legitimar a teoria e a prática dentro da escola.
Nele deve constar:
Objetivos para cada nível e modalidade de ensino;
Organização curricular: séries, ciclos, etapas, módulos ou outra;
Como se dará o processo de avaliação do aluno;
Filosofia da escola ( coerente com opção teórica);
Objetivos da escola (coerente opção teórica);
Organização pedagógica (direção, supervisão, etc);
Finalidades;
Regime de matrícula (seriado, por disciplina).
CONCLUSÕES SOBRE O PPP E O REGIMENTO ESCOLAR
O regimento escolar precisa ser construído junto com o PPP, pois será o documento de referência para o funcionamento da escola, nele estando materializado o PPP, na forma de registros, procedimentos, funções, atribuições dos diversos segmentos da escola, norteando todo o fazer da escola.
Luciane da Silva Dutra
Disciplina Organização do Ensino Fundamental
Professora Maria Goreti Farias Machado
SOBRE O PPP...
O mesmo se refere a valores para definir a organização da sociedade: economia, educação e cultura, devendo contemplar a realidade da escola em suas especificidades, relacionando-a ao contexto social e político.
Para a construção do PPP é necessário levar em conta o Projeto Político Global da escola e o Projeto Pedagógico, as práticas institucionais da escola e as práticas profissionais reais dos professores.
O PAPEL DO PPP É...
Refletir e pontuar sobre a realidade da escola: alunos, professores, funcionários, equipe diretiva, comunidade escolar;
Contribuir para a melhoria dessa realidade;
Repensar os discursos pedagógicos e as práticas contraditórias à eles que são praticadas na escola (teoria x prática)
Enfrentar as contradições existentes na própria escola para que se construa um espaço mais democrático, revendo o papel de cada elemento neste contexto;
Tornar concreta a autonomia da escola e dos professores, dando expressão as suas convicções pedagógicas.
O PAPEL DO REGIMENTO ESCOLAR É...
Regulamentar e estabelecer normas específicas, disciplinando a vida escolar, a partir do PPP;
Legitimar a teoria e a prática dentro da escola.
Nele deve constar:
Objetivos para cada nível e modalidade de ensino;
Organização curricular: séries, ciclos, etapas, módulos ou outra;
Como se dará o processo de avaliação do aluno;
Filosofia da escola ( coerente com opção teórica);
Objetivos da escola (coerente opção teórica);
Organização pedagógica (direção, supervisão, etc);
Finalidades;
Regime de matrícula (seriado, por disciplina).
CONCLUSÕES SOBRE O PPP E O REGIMENTO ESCOLAR
O regimento escolar precisa ser construído junto com o PPP, pois será o documento de referência para o funcionamento da escola, nele estando materializado o PPP, na forma de registros, procedimentos, funções, atribuições dos diversos segmentos da escola, norteando todo o fazer da escola.
terça-feira, 28 de outubro de 2008
Psicologia... prazeres da vida adulta
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PÓLO DE SÃO LEOPOLDO
LICENCIATURA DE PEDAGOGIA Á DISTÂNCIA/5º SEMESTRE-EIXO V
PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA
PROFESSORA TANIA MARQUES
PROJETOS TEMÁTICOS – SEGUNDA VERSÃO
GRUPO 12 - OS PRAZERES DA VIDA ADULTA
Carla Sperafico
Cleide de Ávila
Elisabeth Koch
Elsa Martins
Luciane Dutra
Nilsa Silva
Introdução
O dicionário define a palavra prazer como alegria, contentamento. Erikson, em sua teoria, diz que a idade adulta acontece em três fases: adulto jovem, adulto maduro e velhice. Mas o que seriam as fontes de prazer da maturidade? Qual tempo dispõem para estas atividades? Que olhar têm de si mesmo atualmente? E nos tempos de juventude? Para obter estas respostas, fomos pesquisar entre adultos maduros estes itens.
Metodologia
Elaboramos conjuntamente um questionário abordando as fontes de prazer, tempo disponível e uma tabela comparativa sobre um mesmo comportamento no início da vida adulta e na atual fase. Critérios estabelecidos: não colocar nome, idade entre 40 e 50 anos, ambos os sexos, cada componente entrevista uma ou duas pessoas de suas relações. O entrevistado responde somente as questões que achar conveniente. A entrevista pode ser pessoalmente ou enviada por e-mail. Após a coleta de dados, todas as entrevistas serão lidas por todas do grupo. Construção de gráfico, com as questões mais relevantes (fonte de prazer) e dados, tais como: idade, escolaridade, sexo e profissão. Elaboração de um quadro resumo dos comportamentos no inicio da vida adulta e na maturidade. Conclusão que o grupo chegou.
REFERÊNCIAS
ELKIND, David. As oito idades do homem, segundo Erikson. Dialogo, 11(1), 3-12, 1978.
Modelo do questionário
Prezado(a) entrevistado (a):
Nós, alunas do curso á distância de pedagogia da UFRGS, estamos cursando a disciplina de Psicologia da Vida Adulta. O objetivo deste questionário é coletar informações sobre o que um adulto na sua faixa etária pensa. Responda somente as questões que você se sentir á vontade, caso contrário pode deixar em branco. Agradecemos antecipadamente.
Indivíduo:( Por uma letra qualquer)
Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
Idade:
Escolaridade:
Profissão:
Trabalha: ( ) sim ( ) não
1) O que você realiza que dá prazer?
2) Quanto tempo você dedica a estas atividades?
3) Voltando ao início de sua vida adulta ( em torno de 18 – 20 anos), quais as atividades que você considerava prazerosas?
4) Compare os itens abaixo quando você tinha 20 anos e na atual fase de sua vida:
Item
20 anos
Fase atual
Sentimentos
Sexo
Convivência familiar
Situação profissional/financeira
Enfrentamento das situações difíceis
Projetos
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PÓLO DE SÃO LEOPOLDO
LICENCIATURA DE PEDAGOGIA Á DISTÂNCIA/5º SEMESTRE-EIXO V
PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA
PROFESSORA TANIA MARQUES
PROJETOS TEMÁTICOS – SEGUNDA VERSÃO
GRUPO 12 - OS PRAZERES DA VIDA ADULTA
Carla Sperafico
Cleide de Ávila
Elisabeth Koch
Elsa Martins
Luciane Dutra
Nilsa Silva
Introdução
O dicionário define a palavra prazer como alegria, contentamento. Erikson, em sua teoria, diz que a idade adulta acontece em três fases: adulto jovem, adulto maduro e velhice. Mas o que seriam as fontes de prazer da maturidade? Qual tempo dispõem para estas atividades? Que olhar têm de si mesmo atualmente? E nos tempos de juventude? Para obter estas respostas, fomos pesquisar entre adultos maduros estes itens.
Metodologia
Elaboramos conjuntamente um questionário abordando as fontes de prazer, tempo disponível e uma tabela comparativa sobre um mesmo comportamento no início da vida adulta e na atual fase. Critérios estabelecidos: não colocar nome, idade entre 40 e 50 anos, ambos os sexos, cada componente entrevista uma ou duas pessoas de suas relações. O entrevistado responde somente as questões que achar conveniente. A entrevista pode ser pessoalmente ou enviada por e-mail. Após a coleta de dados, todas as entrevistas serão lidas por todas do grupo. Construção de gráfico, com as questões mais relevantes (fonte de prazer) e dados, tais como: idade, escolaridade, sexo e profissão. Elaboração de um quadro resumo dos comportamentos no inicio da vida adulta e na maturidade. Conclusão que o grupo chegou.
REFERÊNCIAS
ELKIND, David. As oito idades do homem, segundo Erikson. Dialogo, 11(1), 3-12, 1978.
Modelo do questionário
Prezado(a) entrevistado (a):
Nós, alunas do curso á distância de pedagogia da UFRGS, estamos cursando a disciplina de Psicologia da Vida Adulta. O objetivo deste questionário é coletar informações sobre o que um adulto na sua faixa etária pensa. Responda somente as questões que você se sentir á vontade, caso contrário pode deixar em branco. Agradecemos antecipadamente.
Indivíduo:( Por uma letra qualquer)
Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
Idade:
Escolaridade:
Profissão:
Trabalha: ( ) sim ( ) não
1) O que você realiza que dá prazer?
2) Quanto tempo você dedica a estas atividades?
3) Voltando ao início de sua vida adulta ( em torno de 18 – 20 anos), quais as atividades que você considerava prazerosas?
4) Compare os itens abaixo quando você tinha 20 anos e na atual fase de sua vida:
Item
20 anos
Fase atual
Sentimentos
Sexo
Convivência familiar
Situação profissional/financeira
Enfrentamento das situações difíceis
Projetos
Realidade da educação
COMENTÁRIO SOBRE O TEXTO Maria Beatriz Gomes da Silva
Lendo o texto da referida autora percebo que há muitas leis que redefiniram o papel da educação, mas que a prática está muito distante da teoria.
Em relação a educação em geral percebo muita falta de comprometimento tanto da escola, quanto da família, governo. As famílias não se preocupam com a qualidade do que os filhos estão aprendendo na escola, pois essa se tornou um mero depósito de crianças, como os pais trabalham os filhos ficam na escola, por isso vimos tanta propaganda política sobre a escola em turno integral. Nós professores estamos perdidos nesse emaranhado de discursos vazios sobre a política educacional, enquanto na escola não temos nenhum auxílio pedagógico, psicológico, para trabalhar com alunos de inclusão ou mesmo os outros com déficit de aprendizagem. A própria formação na faculdade não contempla nossas necessidades como educadores, deixando muito a desejar nesse aspecto. Continuamos tendo formações que não acrescentam em nada a nossa prática. Querem que saibamos trabalhar com a inclusão sem que sejamos preparados para isso, mas é notório que o ensino que se diz superior pouco sabe sobre o assunto. Com essa realidade vemos o quanto é importante a reformulação do currículo escolar em todas as suas esferas, ensino fundamental, médio e ensino superior, já que a maioria não contempla as necessidades do educando, sendo um instrumento não de transformação da vida do mesmo, mas de massificação de conteúdos que não lhe servem para nada.
A minha escola se encontra num processo de construção de um espaço escolar mais democrático, inclusivo. O PPP está em constante reformulação, buscando uma maior participação da comunidade escolar, revendo a relação entre a concepção do conhecimento, a reflexão e reorganização do currículo e a avaliação da aprendizagem dos alunos.
A escola já contempla alguns aspectos que valorizam o aluno, respeitando as diferenças e individualidades, em relação ao seu tempo de aprender, seu desenvolvimento afetivo e social, proporcionando momentos e espaços diferenciados, como laboratórios de aprendizagem, projetos de informática, coral, meio ambiente, conversando as seis e meia, que versa sobre assuntos de interesse dos adolescentes, de esportes, buscando uma formação integrada do ser humano.
Já é feita uma avaliação em caráter formativo, que valoriza o processo de construção do conhecimento do educando, oportunizando tempos e espaços diferenciados, para que ocorra esse processo, desenvolvendo um ser humano que dialoga consigo mesmo, com os outros e com o mundo. Avaliamos o processo de aprendizagem dos alunos de forma globalizada, com um parecer descritivo que coloca no que o aluno conseguiu desenvolver, quais ainda são suas dificuldades, disponibilizando os estudos de recuperação no contra-turno atá a 4ª série, a partir da 5ª os alunos não recebem esse atendimento, o que não concordo, pois continuamos com com alunos com déficit de aprendizagem, bem como alunos de inclusão, que precisarão sempre de auxílio na sua trajetória escolar. Este ano foi o primeiro que está acontecendo o conselho de classe participativo, mas só a partir da 5ª série, mas ainda há bastante resistência por parte dos professores, que acham que é necessário muito tempo para realizar esse processo. De 1ª a 4ª séries não existe conselho participativo na minha escola, o conselho é feito apenas com as professoras da turma e a supervisora.
Lendo o texto da referida autora percebo que há muitas leis que redefiniram o papel da educação, mas que a prática está muito distante da teoria.
Em relação a educação em geral percebo muita falta de comprometimento tanto da escola, quanto da família, governo. As famílias não se preocupam com a qualidade do que os filhos estão aprendendo na escola, pois essa se tornou um mero depósito de crianças, como os pais trabalham os filhos ficam na escola, por isso vimos tanta propaganda política sobre a escola em turno integral. Nós professores estamos perdidos nesse emaranhado de discursos vazios sobre a política educacional, enquanto na escola não temos nenhum auxílio pedagógico, psicológico, para trabalhar com alunos de inclusão ou mesmo os outros com déficit de aprendizagem. A própria formação na faculdade não contempla nossas necessidades como educadores, deixando muito a desejar nesse aspecto. Continuamos tendo formações que não acrescentam em nada a nossa prática. Querem que saibamos trabalhar com a inclusão sem que sejamos preparados para isso, mas é notório que o ensino que se diz superior pouco sabe sobre o assunto. Com essa realidade vemos o quanto é importante a reformulação do currículo escolar em todas as suas esferas, ensino fundamental, médio e ensino superior, já que a maioria não contempla as necessidades do educando, sendo um instrumento não de transformação da vida do mesmo, mas de massificação de conteúdos que não lhe servem para nada.
A minha escola se encontra num processo de construção de um espaço escolar mais democrático, inclusivo. O PPP está em constante reformulação, buscando uma maior participação da comunidade escolar, revendo a relação entre a concepção do conhecimento, a reflexão e reorganização do currículo e a avaliação da aprendizagem dos alunos.
A escola já contempla alguns aspectos que valorizam o aluno, respeitando as diferenças e individualidades, em relação ao seu tempo de aprender, seu desenvolvimento afetivo e social, proporcionando momentos e espaços diferenciados, como laboratórios de aprendizagem, projetos de informática, coral, meio ambiente, conversando as seis e meia, que versa sobre assuntos de interesse dos adolescentes, de esportes, buscando uma formação integrada do ser humano.
Já é feita uma avaliação em caráter formativo, que valoriza o processo de construção do conhecimento do educando, oportunizando tempos e espaços diferenciados, para que ocorra esse processo, desenvolvendo um ser humano que dialoga consigo mesmo, com os outros e com o mundo. Avaliamos o processo de aprendizagem dos alunos de forma globalizada, com um parecer descritivo que coloca no que o aluno conseguiu desenvolver, quais ainda são suas dificuldades, disponibilizando os estudos de recuperação no contra-turno atá a 4ª série, a partir da 5ª os alunos não recebem esse atendimento, o que não concordo, pois continuamos com com alunos com déficit de aprendizagem, bem como alunos de inclusão, que precisarão sempre de auxílio na sua trajetória escolar. Este ano foi o primeiro que está acontecendo o conselho de classe participativo, mas só a partir da 5ª série, mas ainda há bastante resistência por parte dos professores, que acham que é necessário muito tempo para realizar esse processo. De 1ª a 4ª séries não existe conselho participativo na minha escola, o conselho é feito apenas com as professoras da turma e a supervisora.
quarta-feira, 22 de outubro de 2008
SOBRE O AMOR E A VIDA ...
O amor romântico é como um traje, que, como não é eterno, dura tanto quanto dura; e, em breve, sob a veste do ideal que formámos, que se esfacela, surge o corpo real da pessoa humana, em que o vestimos. O amor romântico, portanto, é um caminho de desilusão. Só o não é quando a desilusão, aceite desde o príncipio, decide variar de ideal constantemente, tecer constantemente, nas oficinas da alma, novos trajes, com que constantemente se renove o aspecto da criatura, por eles vestida. Fernando Pessoa
Comentário texto Concepções e vivências
REALIDADE DA MINHA ESCOLA:
COMO É:
Pouco chamamento da comunidade escolar;
Participação pequena da comunidade escolar em assembléias, reuniões;
Desinteresse em relação a qualidade do ensino;
Falta de reflexão sobre a qualidade do ensino e o espaço físico da escola;
Sem construção coletiva do PPP, comunidade escolar não compreendendo sua real função na escola;
Prestação de contas transparente, mas sem compreensão da mesma pela comunidade;
Pequena integração do corpo docente, discente e funcionários, para melhorar o espaço escolar.
O QUE PODE SER:
Maior integração no espaço escolar, na busca de alternativas para resolver problemas da escola;
Maior divulgação das atividades escolares;
Participação mais ativa da comunidade escolar;
Maior comprometimento com a educação oferecida pela escola;
Promover espaços de reflexão e construção de um espaço mais democrático;
Construção coletiva do PPP pela comunidade escolar, ciente de sua importância;
Explanação sobra a prestação de contas em assembléias de pais, explicando a destinação dos recursos;
A minha escola em muitos momentos procura trazer a comunidade escolar para dentro da escola, mandando bilhetes informando assembléias, reuniões pedagógicas, oficinas com pedagogos, psicólogos, mas a participação é sempre pequena. A escola Zaira possui uma localização que prejudica o acesso à escola, pois está fisicamente fora de todos os bairros cujos alunos atendemos; três deles não têm ônibus e o quarto que é o Morro de Paula, fica bem longe, possuindo ruas de chão, causando inclusive muitas faltas em dias de chuva. Nos raros momentos em que a comunidade está presente é quando pode haver alguma perda para a mesma, como a questão do ônibus escolar, oferecido pela prefeitura, que atende nossos alunos, que seria cancelado o contrato , nessas assembléia tinha quatrocentos pais, número bem expressivo em relação a outros momentos de participação na escola. A comunidade só se preocupa em usufruir, não em construir uma escola melhor, virou puro assistencialismo eleitoreiro, essa é a real função da escola nesse atual momento de pobreza humana, principalmente no que diz respeito a importância da educação e do conhecimento.
COMO É:
Pouco chamamento da comunidade escolar;
Participação pequena da comunidade escolar em assembléias, reuniões;
Desinteresse em relação a qualidade do ensino;
Falta de reflexão sobre a qualidade do ensino e o espaço físico da escola;
Sem construção coletiva do PPP, comunidade escolar não compreendendo sua real função na escola;
Prestação de contas transparente, mas sem compreensão da mesma pela comunidade;
Pequena integração do corpo docente, discente e funcionários, para melhorar o espaço escolar.
O QUE PODE SER:
Maior integração no espaço escolar, na busca de alternativas para resolver problemas da escola;
Maior divulgação das atividades escolares;
Participação mais ativa da comunidade escolar;
Maior comprometimento com a educação oferecida pela escola;
Promover espaços de reflexão e construção de um espaço mais democrático;
Construção coletiva do PPP pela comunidade escolar, ciente de sua importância;
Explanação sobra a prestação de contas em assembléias de pais, explicando a destinação dos recursos;
A minha escola em muitos momentos procura trazer a comunidade escolar para dentro da escola, mandando bilhetes informando assembléias, reuniões pedagógicas, oficinas com pedagogos, psicólogos, mas a participação é sempre pequena. A escola Zaira possui uma localização que prejudica o acesso à escola, pois está fisicamente fora de todos os bairros cujos alunos atendemos; três deles não têm ônibus e o quarto que é o Morro de Paula, fica bem longe, possuindo ruas de chão, causando inclusive muitas faltas em dias de chuva. Nos raros momentos em que a comunidade está presente é quando pode haver alguma perda para a mesma, como a questão do ônibus escolar, oferecido pela prefeitura, que atende nossos alunos, que seria cancelado o contrato , nessas assembléia tinha quatrocentos pais, número bem expressivo em relação a outros momentos de participação na escola. A comunidade só se preocupa em usufruir, não em construir uma escola melhor, virou puro assistencialismo eleitoreiro, essa é a real função da escola nesse atual momento de pobreza humana, principalmente no que diz respeito a importância da educação e do conhecimento.
Atividades sobre a gestão da educação
Comentários sobre gestão democrática e patrimonialista...
Na gestão democrática escolhi o indicador Transparência na prestação de contas e na gestão patrimonialista o indicador Ausência de transparência na prestação de contas.
As duas práticas são incompatíveis porque é importante que toda a comunidade escolar fique sabendo dos recursos recebidos pela escola, e participar da decisão de como estas verbas serão aplicadas na escola. Após isso a prestação de contas deverá estar à disposição de toda comunidade num espaço público e coletivo, onde todos possam ter acesso a essas informações. A segunda prática é incompatível com a primeira, porque nega a participação e informação à comunidade escolar dos recursos recebidos e de que forma estão sendo geridos pela escola.
Na gestão democrática escolhi o indicador Transparência na prestação de contas e na gestão patrimonialista o indicador Ausência de transparência na prestação de contas.
As duas práticas são incompatíveis porque é importante que toda a comunidade escolar fique sabendo dos recursos recebidos pela escola, e participar da decisão de como estas verbas serão aplicadas na escola. Após isso a prestação de contas deverá estar à disposição de toda comunidade num espaço público e coletivo, onde todos possam ter acesso a essas informações. A segunda prática é incompatível com a primeira, porque nega a participação e informação à comunidade escolar dos recursos recebidos e de que forma estão sendo geridos pela escola.
Projeto de aprendizagem sobre os olhos
Estou achando super interessante pesquisar sobre o olho humano, estou aprendendo coisas que nunca havia parado para refletir sobre elas antes, um momento muito rico de minhas aprendizagens...
Fig.1
A Fig.1 contém as principais partes do olho humano que participam da percepção visual.
Córnea: refrata os raios de luz que entram nos olhos e exerce o papel de proteção à estrutura interna do olho.
Íris: é a porção visível e colorida do olho logo atrás da córnea. A sua função é regular a quantidade de luz que entra em nossos olhos.
Pupila: é a abertura central da íris, através da qual a luz passa.
Cristalino: é uma lente biconvexa natural do olho e sua função é auxiliar na focalização da imagem sobre a retina.
Retina: é a membrana fina que preeenche a parede interna e posterior do olho, que recebe a luz focalizada pelo cristalino. Contém fotoreceptores que transformam a luz em impulsos elétricos, que o cérebro pode interpretar como imagens.
Nervo ótico: transporta os impulsos elétricos do olho para o centro de processamento do cérebro, para a devida interpretação.
Esclera: é a capa externa, fibrosa branca e rígida que envolve o olho, contínua com a córnea. É a estrutura que dá forma ao globo ocular.
Funcionamento
Como nós enxergamos?
Nossos olhos são como um câmara fotográfica. Ambos têm uma abertura para a passagem de luz, uma lente e uma anteparo onde a imagem é recebida e registrada.
Simplificando, vamos considerar possuindo uma única lente convergente biconvexa (meios transparentes, mais o cristalino) situada a 5 mm da córnea e a 15 mm da retina.
Quando os raios de luz provenientes de um objeto (Fig. 2) atravessam essa lente, forma uma imagem real e invertida localizada exatamente sobre a retina para que ela seja nítida. A retina transmite as informações ao cérebro, através do nervo ótico, que processa uma inversão da imagem fazendo com que nós vejamos o objeto na sua posição normal. É assim que a gente vê.
Fig.1A Fig.1 contém as principais partes do olho humano que participam da percepção visual.
Córnea: refrata os raios de luz que entram nos olhos e exerce o papel de proteção à estrutura interna do olho.
Íris: é a porção visível e colorida do olho logo atrás da córnea. A sua função é regular a quantidade de luz que entra em nossos olhos.
Pupila: é a abertura central da íris, através da qual a luz passa.
Cristalino: é uma lente biconvexa natural do olho e sua função é auxiliar na focalização da imagem sobre a retina.
Retina: é a membrana fina que preeenche a parede interna e posterior do olho, que recebe a luz focalizada pelo cristalino. Contém fotoreceptores que transformam a luz em impulsos elétricos, que o cérebro pode interpretar como imagens.
Nervo ótico: transporta os impulsos elétricos do olho para o centro de processamento do cérebro, para a devida interpretação.
Esclera: é a capa externa, fibrosa branca e rígida que envolve o olho, contínua com a córnea. É a estrutura que dá forma ao globo ocular.
Funcionamento
Como nós enxergamos?
Nossos olhos são como um câmara fotográfica. Ambos têm uma abertura para a passagem de luz, uma lente e uma anteparo onde a imagem é recebida e registrada.
Simplificando, vamos considerar possuindo uma única lente convergente biconvexa (meios transparentes, mais o cristalino) situada a 5 mm da córnea e a 15 mm da retina.
Quando os raios de luz provenientes de um objeto (Fig. 2) atravessam essa lente, forma uma imagem real e invertida localizada exatamente sobre a retina para que ela seja nítida. A retina transmite as informações ao cérebro, através do nervo ótico, que processa uma inversão da imagem fazendo com que nós vejamos o objeto na sua posição normal. É assim que a gente vê.
Texto aprendizagem na vida adulta
As principais características do desenvolvimento intelectual do jovem e do adulto é que ele se dá através da reflexão do mesmo sobre sua realidade, passando pelo raciocínio, as possibilidades existentes, traçando planos e objetivos, elaborando teorias sobre si e o mundo em que vive, refletindo sobre seu próprio pensamento e inteligência.
O processo de aprendizagem ocorre a partir da necessidade de resolver problemas, buscando soluções, que trarão transformações em sua vida. Por isso a necessidade de uma educação contextualizada com a realidade do educando, onde o professor servirá como mediador dessa aprendizagem e o educando constituirá seu aprender nas trocas consigo e com o meio. Por esse motivo é imprescindível que exista uma relação de confiança, onde o educador se colocará no lugar do educando, tentando compreender suas dúvidas, ajudando-o a buscar as respostas de que precisa, respeitando sua individualidade.
Como exemplo cito uma aluna com dificuldade em expressar suas dúvidas em aula, à medida que fomos nos aproximando e criando um vínculo afetivo, ela se sentiu mais à vontade e apresentou uma grande transformação na forma de buscar sua aprendizagem, expõe suas dúvidas, contribui com o grupo, mostrando mais autonomia como pessoa.
O processo de aprendizagem ocorre a partir da necessidade de resolver problemas, buscando soluções, que trarão transformações em sua vida. Por isso a necessidade de uma educação contextualizada com a realidade do educando, onde o professor servirá como mediador dessa aprendizagem e o educando constituirá seu aprender nas trocas consigo e com o meio. Por esse motivo é imprescindível que exista uma relação de confiança, onde o educador se colocará no lugar do educando, tentando compreender suas dúvidas, ajudando-o a buscar as respostas de que precisa, respeitando sua individualidade.
Como exemplo cito uma aluna com dificuldade em expressar suas dúvidas em aula, à medida que fomos nos aproximando e criando um vínculo afetivo, ela se sentiu mais à vontade e apresentou uma grande transformação na forma de buscar sua aprendizagem, expõe suas dúvidas, contribui com o grupo, mostrando mais autonomia como pessoa.
domingo, 10 de agosto de 2008
Comentário planejamento tempo
Procuro realizar todas as atividades diárias organizando o meu tempo da melhor forma possível, buscando realizar as atividades acadêmicas com antencedência no tempo que sobras durante o trabalho, quando estou em casa, para depois ter o meu lazer garantido no findi, poder namorar, pegar um cineminha, jantar e dançar com o namorado , os amigos, um tempo precioso que nos ajuda a lidar melhor com as pressões e prazos da vida acadêmica, profiisional e pessoal. Não é fácil dar conta de tudo, mas procuro não reclamar, já que estamos todos no mesmo barco.
O link da minha tabela è http://peadwikilu.pbwiki.com/tabelaatividades
O link da minha tabela è http://peadwikilu.pbwiki.com/tabelaatividades
segunda-feira, 21 de abril de 2008
Plano Individual de Estudos
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
PÓLO DE SÃO LEOPOLDO
LUCIANE DA SILVA DUTRA
SEMINÁRIO INTEGRADOR IV
PLANO DE ESTUDOS INDIVIDUAL
Objetivo geral: Aprofundar meus conhecimentos em relação em matemática, percebendo os conceitos matemáticos inseridos na minha vida.
Objetivos específicos:
Buscar mais informações sobre a matemática, a história da mesma e sua presença no cotidiano;
Explorar diversas formas de compreender e aplicar a matemática na minha vida;
Aplicar os conhecimentos na disciplina, melhorando minha prática discente e docente;
Desenvolver o uso das tecnologias na realização das atividades propostas;
Interagir mais com os colegas do PEAD e de profissão, promovendo troca de experiências;
Auxiliar na construção de um trabalho diferenciado com a matemática, junto ao meu grupo de trabalho.
Recursos humanos:
Colegas do PEAD;
Palestrantes;
Professores, tutores;
Meus alunos;
Pesquisadores da área da matemática
Recursos materiais:
Materiais de pesquisa; textos, revistas, livros, fotos, vídeos, filmes, sites específicos.
Metodologia/estratégia:
Com este Plano de Estudos pretendo mudar minha prática discente e docente, tornando-me mais preparada para desenvolver as atividades matemáticas propostas pelo curso, com o desenvolvimento de minha aprendizagem, que se dará com a busca por novos conhecimentos na referida área.
“O conhecimento matemático atual deve contemplar as dimensões cultural, social, política e econômica.”
“Uma boa formação deve professores deve ter como resultado indivíduos que estejam atentos aos avanços tecnológicos e científicos, uma matemática integrada ao pensamento e ao mundo moderno.”
Ubiratan D’ Ambrósio
Presidente de Honra Sbem
Pretendo buscar mais informações, utilizando ferramentas como internet, livros, textos, pesquisas, entrevistas, trocas de experiências com os colegas, participando de grupos de estudos sobre a matemática, bem como em seminários, palestras, aprofundando meus conhecimentos sobre a matemática, buscando percebê-la e explorá-la como algo presente em minha vida, permitindo construir uma nova visão matemática, em constante interação com a realidade, que estimule a criatividade e reflexão sobre a mesma.
Cronograma:
Atividades
Leituras: abril à junho
Pesquisas: junho à agosto
Entrevistas: agosto e setembro
Seminários/Cursos/Palestras: junho à novembro
Grupo de Estudos: agosto à dezembro
Evidências da Aprendizagem:
As evidências do que aprendi através do Plano de Estudos, se darão com a apresentação do mesmo para os colegas, tutores e professores, mostrando as metas que consegui cumprir do meu planejamento inicial;
Construção de um blog educacional com as descobertas feitas nas pesquisas, contendo sugestões de atividades e registros de algumas que pus em prática com meus alunos, bem como destacar minhas atividades e aprendizagem como discente.
Avaliação:
Se dará através de registros, que denotarão minhas aprendizagens, trabalhos orais e escritos, filmes, fotos, que serão apreciados pelos professores, tutores e colegas, no decorrer do ano letivo de 2008.
Bibliografia:
Sites: http://www.novaescola.org.br/
http://www.matematicahoje.com.br/
http://www.geempa.org.br/
Livros: A matemática e os temas transversais, Geraldo Pompeu Jr. e Alexandrina Monteiro, Editora Moderna; Didática da Matemática- Reflexões Psicopedagógicas, Cecília Parra e Irma Saiz, Editora Artmed; O homem que calculava, Malba Tahan, Editora Record.
Revistas: Educação Matemática em Revista, 1998( entrvista com Ubiratan D’ Ambrósio; exemplares Revista Nova Escola: setembro de 2006; março de 2007 e agosto de 2004.
PÓLO DE SÃO LEOPOLDO
LUCIANE DA SILVA DUTRA
SEMINÁRIO INTEGRADOR IV
PLANO DE ESTUDOS INDIVIDUAL
Objetivo geral: Aprofundar meus conhecimentos em relação em matemática, percebendo os conceitos matemáticos inseridos na minha vida.
Objetivos específicos:
Buscar mais informações sobre a matemática, a história da mesma e sua presença no cotidiano;
Explorar diversas formas de compreender e aplicar a matemática na minha vida;
Aplicar os conhecimentos na disciplina, melhorando minha prática discente e docente;
Desenvolver o uso das tecnologias na realização das atividades propostas;
Interagir mais com os colegas do PEAD e de profissão, promovendo troca de experiências;
Auxiliar na construção de um trabalho diferenciado com a matemática, junto ao meu grupo de trabalho.
Recursos humanos:
Colegas do PEAD;
Palestrantes;
Professores, tutores;
Meus alunos;
Pesquisadores da área da matemática
Recursos materiais:
Materiais de pesquisa; textos, revistas, livros, fotos, vídeos, filmes, sites específicos.
Metodologia/estratégia:
Com este Plano de Estudos pretendo mudar minha prática discente e docente, tornando-me mais preparada para desenvolver as atividades matemáticas propostas pelo curso, com o desenvolvimento de minha aprendizagem, que se dará com a busca por novos conhecimentos na referida área.
“O conhecimento matemático atual deve contemplar as dimensões cultural, social, política e econômica.”
“Uma boa formação deve professores deve ter como resultado indivíduos que estejam atentos aos avanços tecnológicos e científicos, uma matemática integrada ao pensamento e ao mundo moderno.”
Ubiratan D’ Ambrósio
Presidente de Honra Sbem
Pretendo buscar mais informações, utilizando ferramentas como internet, livros, textos, pesquisas, entrevistas, trocas de experiências com os colegas, participando de grupos de estudos sobre a matemática, bem como em seminários, palestras, aprofundando meus conhecimentos sobre a matemática, buscando percebê-la e explorá-la como algo presente em minha vida, permitindo construir uma nova visão matemática, em constante interação com a realidade, que estimule a criatividade e reflexão sobre a mesma.
Cronograma:
Atividades
Leituras: abril à junho
Pesquisas: junho à agosto
Entrevistas: agosto e setembro
Seminários/Cursos/Palestras: junho à novembro
Grupo de Estudos: agosto à dezembro
Evidências da Aprendizagem:
As evidências do que aprendi através do Plano de Estudos, se darão com a apresentação do mesmo para os colegas, tutores e professores, mostrando as metas que consegui cumprir do meu planejamento inicial;
Construção de um blog educacional com as descobertas feitas nas pesquisas, contendo sugestões de atividades e registros de algumas que pus em prática com meus alunos, bem como destacar minhas atividades e aprendizagem como discente.
Avaliação:
Se dará através de registros, que denotarão minhas aprendizagens, trabalhos orais e escritos, filmes, fotos, que serão apreciados pelos professores, tutores e colegas, no decorrer do ano letivo de 2008.
Bibliografia:
Sites: http://www.novaescola.org.br/
http://www.matematicahoje.com.br/
http://www.geempa.org.br/
Livros: A matemática e os temas transversais, Geraldo Pompeu Jr. e Alexandrina Monteiro, Editora Moderna; Didática da Matemática- Reflexões Psicopedagógicas, Cecília Parra e Irma Saiz, Editora Artmed; O homem que calculava, Malba Tahan, Editora Record.
Revistas: Educação Matemática em Revista, 1998( entrvista com Ubiratan D’ Ambrósio; exemplares Revista Nova Escola: setembro de 2006; março de 2007 e agosto de 2004.
sábado, 29 de março de 2008
Relato reflexivo Portfolio de Aprendizagens
Achei esta atividade interessante, mas ao mesmo tempo um pouco profunda demais, pelo fato que muitos colegas exporam suas vidas de tal forma que constrangeram e ao mesmo tempo emocionaram a todos, com suas histórias de superação para serem alunos do Pead, acho necessário que o próximo portfolio seja mais específico as atividades como aluno e profissional da educação, ao invés da história de vida das pessoas, que pertencem ao foro íntimo e pessoal de cada um. Tenho muito respeito pela vida dos outros e pela minha vida e não me senti muito a vontade compartilhando desses momentos com meus colegas. O curso não tem objetivo terapêutico e sim de formacão profissional. Com relação ao uso de tecnologias, poderia termos a nossa disposição data show, internet, para mostrar o blog, com atividades pertinentes, enfim, uma melhor estrutura para nossas apresentações.
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