lucianedutra

Postagem referente ao Sétimo Semestre 2009_2

2010-11-04T03:23:00.001-07:00

No sétimo semestre, observei uma grande relação entre os conceitos estudados nas interdisciplinas.

Na interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação refletimos sobre a importância do planejamento, necessitando de uma reflexão da escola e dos professores, aliando a fundamentação teórica, os objetivos a prática; as ações que serão realizadas no processo, as estratégias para se alcançar os objetivos propostos. Como o planejamento carrega consigo as concepções que possuímos acerca da sociedade, valores, crenças, cultura, planejar requer um exercício constante de questionamentos sobre a teoria e a prática: como é realizado o planejamento? Para quê e quem se planeja? “Quais são as relações de classe, etnia, gênero, que fazem com que o currículo seja o que é e que se produza os efeitos que produz?”(SILVA, 1994, p.30), "no esforço contínuo de identificação e análise das relações de poder envolvidas na educação e no currículo".É preciso que o planejamento esteja embasado numa filosofia, em referências, através das quais os envolvidos no processo discutam, posicionando-se com argumentos, elegendo princípios de ação, como a presença de um currículo que priorize a integração, privilegiando a utilidade social do mesmo, servindo para “atender às necessidades de alunos e alunas de compreender a sociedade na qual vivem, favorecendo consequentemente o desenvolvimento de diversas aptidões, tanto técnicas como sociais, que os ajudem em sua localização dentro da comunidade como pessoas autônomas, críticas, democráticas e solidárias.”(SANTOMÉ,1998, p. 187)

A interdisciplina de EJA, dialoga com a de Didática, Planejamento e Avaliação no sentido que fala da necessidade de um currículo e ações diferenciadas para os alunos da EJA, porque os sujeitos que constituem essa modalidade de ensino, estão excluídos da escola regular, porque essa utiliza uma linguagem e práticas pedagógicas, que acabam por excluindo esses alunos do processo educativo formal.

A interdisciplina de LIBRAS fala a respeito da língua de sinais, considerada por muitos como um sistema de comunicação inferior, mas que na verdade possui especificidades linguísticas, isto, é fonologia, morfologia, sintaxe, semântica, pragmática. As línguas de sinais são autônomas e apresentam o mesmo estatuto linguístico identificado nas línguas faladas, ou seja, dispõe dos mesmos níveis linguísticos de análise e é tão complexa quanto às línguas faladas. As línguas de sinais são sistemas linguísticos que passaram de geração em geração de pessoas surdas. São línguas que não se derivam das línguas orais, mas fluíram de uma necessidade natural de comunicação entre pessoas que não utilizam o canal auditivo oral, mas o canal espaço visual como modalidade linguística. (QUADROS, 1997, p.47). Nesse aspecto também dialoga com a interdisciplina de EJA e de Planejamento, pois reflete sobre as diferentes necessidades dos sujeito, enquanto linguagem, práticas sociais e culturais, entre outros aspectos a serem considerados.

A interdisciplina de Linguagem promove uma reflexão de que o alfabetismo e o letramento, são processos ligados também as práticas sociais, apresentados a diferentes artefatos culturais, como cartazes, programas de TV, propagandas de produtos, um jogo de computador, todos esses alfabetizadores de crianças, adolescentes e adultos, tanto ou mais importantes que a escola, e necessitam ser valorizados pela mesma.

Na interdisciplina de Seminário VII, trabalhamos sobre as Arquiteturas Pedagógicas e o PA construído “Por quê as pessoas têm animais de estimação”, permeado por um processo contínuo de pesquisa, culminando com a construção de um mapa conceitual, utilizando o software educativo CmapTools, aprendizagem essa muito significativa para mim, que utilizei na minha vida pessoal e na minha prática pedagógica com os alunos.

Outra atividade do semestre muito significativa foi a pesquisa sobre a EJA, a realidade dos alunos, sua linguagem, dificuldades encontradas em sala de aula e no cotidiano de suas vidas, bem como a especifidade cultural do grupo, além dos elementos fundamentais para o sucesso escolar e os efeitos dos programas educativos sobre esses sujeitos. Com os dados coletados na pesquisa montamos um pôster, que foi apresentado numa mostra para todas as colegas do PEAD e as professoras da interdisciplina.

Postagem referente ao Sexto Semestre 2009-1

2010-10-14T10:42:00.000-07:00

Neste sexto semestre no PEAD, observei algumas relações entre as interdisciplinas e minha prática como professora.

A interdisciplina de “Questões Étnico-raciais, propôs uma reflexão sobre minha família e sua ancestralidade, buscando um resgate da minha constituição como pessoa, como também o estudo de outras etnias, indígenas, afro-descendentes, bem como a presença do preconceito na sociedade em que vivemos e na escola. A referida interdisciplina também dialogou com a de “Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais”, onde refletimos sobre a questão da inclusão nos espaços escolares, ambas falam sobre a necessidade de uma verdadeira inclusão social e humana.

A interdisciplina de “Psicologia II”, também auxiliou bastante minha prática pedagógica, pelo estudo que propôs sobre as fases do desenvolvimento e suas características das crianças; bem como a maneira como nos relacionamos com a construção do conhecimento, servindo de base não somente para a construção de nossos alunos, como também para minha própria construção como aluna do PEAD e professora, que permeia o aprender e o ensinar.

As interdisciplinas de “Filosofia”, “Psicologia II” e Seminário Integrador VI, dialogam sobre a questão do desenvolvimento moral, na primeira Adorno e Kant, falam de uma educação que trabalhe aspectos morais, para um melhor convívio em sociedade; a segunda dialoga sobre o estudo de Piaget acerca da construção da personalidade da criança e das noções de justiça, solidariedade, responsabilidade ; no Seminário os filmes “Clube do Imperador” e “Entre os Muros da Escola”, promoveram uma reflexão sobre os dilemas morais que como professores e alunos vivenciamos na escola: violência, aprendizagem, currículo, diversidade; toda a escola repensando seu papel social de democratizar não só seu espaço, como as relações que o permeiam, discutindo, elaborando regras de convívio, currículo, entre outros.

Em Questões Étnico-raciais realizei um trabalho com a história “Ovelha negra, eu?”, contando a história e após conversando com eles:

Diálogo sobra à história.

EU-O que significa ovelha negra expressão usada na história?
ELES-Quando queremos dizer que alguém fez algo errado e não a cor da ovelha.
ELES-Coitada da ovelha, só porque ela era negra sofrer assim.
EU-Ela era má porque é negra?
ELES-Não, ser escuro não é ser ruim.
EU-É bonito ser negro?
ELES-É, toda cor é bonita.
Ser moreninho é legal.
EU-Ela era moreninha, ou negra?
ELES-Negra, preta.
EU-O que acharam da atitude das ovelhas para com Dorinha?
ELES-Legal.
Foram amigas dela, defenderam ela.
EU-Vocês já ajudaram alguém? Como se sentiram?
ELES-Sim, dei lanche para meu amigo.
Dei meu brinquedo para ele brincar e eu e ele ficamos felizes, somos bem amigos.

Reflexão teoria e prática
Durante a aplicação das atividades pude perceber algumas expressões que denotavam um racismo velado como “escurinho”, “moreninho”, entre outras que relatam as faces do preconceito mesmo entre crianças tão pequenas, de seis anos. Observei também que uma das crianças da turma apresenta bastante dificuldade em se expressar, dizer o que pensa, e que é afro-descendente, isso pode ser a maneira como foi educada, procurando passar desapercebida no meio social em que está inserida, ou pelo próprio preconceito da sociedade onde o negro é desvalorizado pela sua cor, sendo considerado inferior e muitas vezes acaba por aceitar esse rotulo agindo como se fosse uma verdade. Ao mesmo tempo percebi uma grande afetividade da turma entre si, um brincar, um conversar, um construir e cooperar com o grupo, não importando a etnia. Percebo que o preconceito e a discriminação são práticas construídas nos espaços sociais: família, escola, igreja, e como essas crianças ainda estão no início dessa trajetória não desenvolveram atitudes de preconceito de forma tão explícita para com os outros. Embora seja assim ainda há uma dificuldade em abordar temas como o preconceito, a discriminação, seja de origem étnica, religiosa, social, pois se configuram em tabus para o professor, o aluno, a família, para a escola e a sociedade em geral, que foi construída nessa base, onde cada indivíduo deve aceitar o lugar que lhe imposto, observando suas condições sociais e econômicas, refletindo sobre isso, se faz necessária uma mudança de paradigmas, o que nunca é fácil, pois a sociedade passará por um estado de desacomodação e desequilíbrio que gera a real mudança nas civilizações.
Realizar esse tipo de trabalho com as crianças pequenas é muito rico, porque elas possuem uma receptividade ao novo, a descoberta de histórias, o observar os desenhos, o expor suas opiniões e sentimentos, é expansiva ao natural, afetiva com os colegas, com a professora, construindo a cada momento as relações sociais na troca com o outro.

Postagem referente ao Quinto Semestre 2008-2

2010-10-08T11:45:00.000-07:00

Este quinto semestre de Pedagogia EAD foi um momento de desenvolvimento de diferentes atividades que até o momento não tinham sido privilegiadas. Entre elas destaco a organização e desenvolvimento de dois Projetos de Aprendizagem; um na interdisciplina de Seminário Integrador “Por que os olhos têm cores diferentes”, onde pesquisamos sobre que fatores influenciavam nas cores dos olhos e acabamos descobrindo que existem várias cores de olhos, que os mais claros não são necessariamente mais sensíveis, como se dá o processo de visão, entre outras. O segundo em Psicologia “ Prazeres da vida adulta”, no qual pesquisamos sobre os prazeres nessa fase da vida, traçando um comparativo com a adolescência, descobrindo que com a idade vivenciamos a vida com mais equilíbrio, estreitando nossas relações familiares e enfatizando esse aspecto, tornando-as o centro do nosso convívio social.

Essas duas atividades contribuíram e muito para minhas aprendizagens: a organização de dúvidas e certezas relacionadas ao assunto dos PA's; no processo de pesquisa e coleta de dados, informações de diferentes fontes; na capacidade de sintetizar quais dados são importantes para a pesquisa; na construção de páginas no antigo “pbwiki”, agora “pbwork”; a construção de mapas conceituais no cmap tool, uma ferramenta de aprendizagem através de relações entre conceitos.

Nas interdisciplinas de “Organização do Ensino Fundamental”, “Organização e Gestão da Educação” realizamos muitas reflexões sobre a gestão democrática na educação, que é construída por todos os sujeitos inseridos nesse espaço, utilizando-se de mecanismos que garantam a representatividade de cada segmento. Esses mecanismos devem constituir todo o fazer da escola, norteando-a, são eles: o diálogo e o respeito às diferenças de sujeito e pensamento, o acesso às informações pela comunidade escolar, a transparência na prestação de contas, as decisões estarem em concordância com a realidade social da escola, entre outras práticas, que garantam o pleno exercício democrático da cidadania.

http://peadcordosolhos.pbworks.com/FrontPage

Postagem referente ao Quarto Semestre-2008/1

2010-10-01T09:58:00.000-07:00

Reflexão sobre o Quarto Semestre

No quarto semestre do PEAD trabalhamos com diferentes linguagens e representações do mundo através das interdisciplinas de “Representação do mundo pela Matemática”; “Representação do mundo pela Ciências”; “Representação do mundo pelos Estudos Sociais, e Seminário Integrador IV.

Em cada uma delas foram discutidos concepções acerca da construção dos conceitos de espaço e tempo.

A interdisciplina de Matemática, que nos trouxe um material muito rico de experimentação, propondo desafios, atividades para realizarmos com nossos alunos, explorando diferentes conceitos matemáticos, como espaço e forma, números e operações,e principalmente muitas leituras que me ajudaram num melhor embasamento para trabalhar com meus alunos a partir de sua própria realidade, vivenciado a matemática como um objeto concreto do cotidiano. A matemática não é um objeto isolado do mundo, pelo contrário, está presente nas coisas mais simples e explorar essas possibilidades de aprendizagem mais informais tornam seu aprendizado muito mais significativos para os sujeitos envolvidos.

Na interdisciplina de “Representação do mundo pela Ciências” trabalhamos sobre as concepções de natureza que são constituídas nas relações entre o ser humano e o meio ambiente, refletindo sobre essa construção desde a infância, observando as concepções construídas por mim, meus colegas de PEAD e dos meus alunos. Estas atividades me ajudaram a descobrir os conhecimentos científicos prévios de cada aluno, onde os mesmos expressarão suas representações sobre as temáticas que pretendemos ensinar, problematizando e refletindo sobre suas concepções pessoais acerca da natureza, da ciência e a partir disso se busque novas informações, desafios que contribuirão para a transformação das estruturas explicativas preexistentes. Os símbolos que serão utilizados pelos alunos para representar a natureza estão carregados de um significado que foi construído ao longo da história, mostrando o paralelo existente entre cultura e ciência, onde a propaganda de massa advinda da mídia, dos livros, revistas, filmes, disseminadores dessas representações e concepções da realidade. Refletindo sobre a realidade o aluno o mesmo poderá ser mais ativo na produção de sua própria história, imaginando diferentes realidades e repensando o presente em que está inserido, podendo reinterpretar a história existente ou reconstruir uma história completamente nova ou diferente, mostrando “possibilidades” e não “verdades” absolutas acerca do mundo, um mundo constituído a partir de teorias, fatos, valores, ideias, em constante transformação.

O filme “Balance”mostra bem a relação de equilíbrio e desequilíbrio em um universo coletivo, onde a ação do outro reflete sobre todos os seres, e que atitudes individuais transformam a realidade, tanto positivamente, quanto negativamente.

A interdisciplina de “Representação do mundo pelos Estudos Sociais”, também promove uma reflexão sobre o tempo e o espaço, discutindo sobre a necessidade de um currículo escolar onde o aluno problematize sua realidade, ao invés de desenvolver textos e atividades apenas relacionados

a datas comemorativas. É preciso contextualizar essas informações sobre os tempos construídos historicamente, pois muitas vezes são informações distorcidas da realidade, geradoras de preconceitos que sempre permearam a sociedade em todas as épocas. Na referida interdisciplina construí a linha de tempo de minha vida, buscando refazer minha trajetória pessoal até o momento presente, reconstituindo momentos importantes de minha vida.

Na interdisciplina de Seminário Integrador IV, foi um dos primeiros momentos do PEAD, onde iniciamos um trabalho com os Projetos de Aprendizagem, com o Plano Individual de Estudos, com uma proposta de busca de conhecimentos relacionados a Matemática, pensando em atividades diferenciadas e desafiadoras, que ajudarão a desenvolver de melhor forma a aprendizagem de meus alunos. Na matemática, desenvolvi muitas atividades que mostrassem que a matemática está presente e é necessária para a resolução de situações simples que surgem no nosso cotidiano, como pagar a passagem ,comprar merenda no barzinho da escola ou mesmo realizar uma caça ao tesouro, um dos momentos mais interessantes que passei com meus alunos.

Referências:

http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/material_mec/eixo4/ciencias/ciencias.html

http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/material_mec/eixo4/estudos_sociais/estudos_sociais.html

http://peadportfolioludutra156749.blogspot.com/2008/04/plano-individual-de-estudos.html

Postagem referente ao Terceiro Semestre

2010-09-17T11:52:00.000-07:00

Neste terceiro semestre pude observar uma maior relação entre as interdisciplinas, Artes Visuais, Música, Literatura, Ludicidade e Teatro, pois todas falam sobre diferentes formas de arte na sociedade.
Em uma das atividades propostas em Artes Visuais, ciamos um Projeto de Trabalho sobre Monet, explorando aspectos de sua vida, suas obras, temas, cores predominantes, forma de pintar(impressionismo), tudo isso a partir da observação dos ambientes da escola e da comunidade escolar(pracinha, mato).
Aprofundamos o estudo da obra ““Ponte Japonesa e o Lago de Ninféias em Giverny”, leitura e interpretação da obra, sensibilizando-se para a presença da arte em diferentes espaços, contextos históricos e formas de expressão apresentadas pelos artistas.
Este projeto em grupo foi um momento bastante significativo, que apesar de não ter sido aplicado com os alunos, mostrou a necessidade de um planejamento interdisciplinar nas aulas de arte.
Na interdisciplina de Música pesquisamos sobre a produção musical de nossa cidade e entrevistei o vocalista do Tchê Guri que é de São Leopoldo, além de estudar sobre compositores da MPB e explorar a marcação de ritmo com o corpo, uma aula misturando música e movimento, foi um momento muito rico, que me fez pensar sobre a importância de trabalhar com e sobre música no espaço escolar,
Em Literatura aprofundamos o estudo sobre os contos de fadas, pesquisando e identificando os elementos desse tipo de narrativa, o que me ajudou a desenvolver vários trabalhos baseados nos mesmos, é um conhecimento que serviu para mim como educadora e que qualificou minha prática, para melhor explorar com meus alunos este tipo de texto.
Em Ludicidade trabalhamos sobre a importância do brincar e a maneira como esse processo vem sendo construído socialmente. A origem dos brinquedos, quando surgiram e de como esses momentos são importantes para nossas constituição como seres humanos. Ás vezes, um simples jogo ou brinquedo traz muita alegria para as crianças e propiciar esse momento também é minha função como professora.
Todas essas aprendizagens transformam o meu ser, bem como minha prática pedagógica, pois procuro colocar em prática a teoria, buscando alternativas pedagógicas diferenciadas e mais qualificadas para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Certamente quando me torno uma aluna melhor, pesquisando, realizando atividades, refletindo sobre a minha prática, me torno também uma melhor professora, com um maior embasamento, para planejar, buscar soluções para as dificuldades que se apresentam, e quem ganha com isso são todos os envolvidos, eu, os alunos e a escola.

Postagem referente ao Segundo Semestre

2010-09-17T09:22:00.000-07:00

No segundo semestre do PEAD, com a interdisciplina “DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA”, estudamos Freud e a psicanálise, e de que maneira tendo conhecimento sobre o funcionamento de cada parte do cérebro, os mecanismos de defesa utilizados pelas pessoas, as fases da criança, tudo isso pode vir a auxiliar no contexto escolar, nas relações sociais, com a aprendizagem e o conhecimento que os alunos elaboram, buscando novos papéis para professores e alunos, onde a aprendizagem se dá na interação dos sujeitos nesse meio.

Num segundo momento tivemos a contribuição de Winnicot que dizia que a aprendizagem poderia ocorrer por submissão ou espontaneidade, sendo que no segundo caso, esse aluno seria muito mais curioso, com mais ideias próprias e estabelecendo maiores relações entre suas aprendizagens. Valorizava a importância do brincar para as crianças. Nesse processo, a criança age sobre o mundo à sua volta, descobrindo coisas e inventando outras, pelo puro prazer de fazê-lo. Ela se sente agente, sujeito, e isto cria a capacidade de aprender como conquista, como exercício da própria vontade, o que é muito diferente de aprender como submissão à vontade do outro.

Na interdisciplina de “ESCOLARIZAÇÃO , ESPAÇO E TEMPO NA PERSPECTIVA HISTÓRICA”, estudamos sobre a invenção da infância, que ao mesmo tempo que legislativamente falando, estão sendo criados cada vez mais documentos, como o ECA, por exemplo, para assegurar os direitos das crianças, paradoxalmente elas tem cada vez menos tempo e espaço para se desenvolverem plenamente, não podem brincar, imaginar e explorar o universo infantil, quando agem como crianças são julgadas como imaturas, irresponsáveis e quando agem como adultas cobramos que sejam crianças. Como exemplo temos crianças que ficam abandonados durante todo o dia enquanto os pais vão para o trabalho, cuidando dos irmãos e assumindo papéis de adultos na família, negando –lhes o direito ao brinquedo, ao tempo livre, ao afeto e presença dos pais acompanhando e colaborando para um desenvolvimento pleno e saudável na infância. A criação da escola colaborou para esse processo de controle do indivíduo e abandono precoce da infância, o aluno aprende conteúdos e valores, da classe dominante e ao professor cabe o papel de mero transmissor destes.

A interdisciplina de “Fundamentos da Alfabetização” reflete sobre a necessidade de um sujeito escolar e social que construa seu conhecimento interagindo com o mundo a sua volta, onde a aprendizagem seja um exercício de interação, experimentação consigo e com os outros.

Durante o processo de construção do conhecimento o erro precisa ser aceito como elemento necessário e construtivo, inerente a essa caminhada onde o sujeito estará refletindo, levantando hipóteses e buscando soluções para os problemas que surgirão. Um ser humano que não busca por ter medo, exclui-se da interação sujeito e mundo, negando-se à aprendizagem. O erro na sala de aula não é o bicho papão, que impede o conhecimento, mas a inércia advinda do medo de errar sim.

A interdisciplina de Seminário Integrador II, fez o papel de nos auxiliar na apropriação tecnológica, usando ferramentas como blog e wiki, ambientes estes que serviram para a postagem das atividades do semestre, além de nos fazer repensar sobre o ser professor, a escola em que trabalhamos e convivemos, resgatando as memórias pessoais e do porquê de nossa escolha em ser professor.

Como seres humanos estamos constantemente aprendendo, reformulando aprendizagens, observando-as sobre um novo prisma, que muda porque nós mudamos nesse processo. Aprender é um ato onde todos são aprendizes, o professor e o aluno, a escola, a comunidade e para ser uma melhor pessoa e profissional é preciso que esse processo seja consciente, principalmente através da reflexão proposta pelas interdisciplinas do PEAD neste segundo semestre.

Postagem referente ao Primeiro Semestre

2010-09-13T04:27:00.000-07:00

Minhas Vivências no PEAD

Durante minha caminhada no curso de Pedagogia à Distância, vivenciei muitos momentos e aprendizagens que contribuíram para minha vida pessoal. Quando li um dos primeiros textos “A ilha desconhecida”, do Saramago, que traz uma reflexão profunda sobre o ser humano, suas escolhas e caminhos que trilhará no decorrer da vida. Pensando sobre a vida dos outros, fazemos um balanço da nossa própria vida,onde nos encontramos naquele momento e o que desejamos para o futuro, caminhamos e encontramos questionamentos, às vezes respostas para eles, mas também novos questionamentos, que surgem no decorrer da trajetória.
Na minha prática profissional, as certezas parecem que se tornam incertezas, pois refletimos sobre políticas educacionais e vemos que muitas práticas na educação servem a fins políticos, eleitoreiros e que a falta de qualidade normalmente vinculada à escola pública, propicia a manutenção da pobreza, da exclusão social, política, econômica e intelectual, mantendo cada ser humano dentro de uma classe social criada pelo sistema capitalista, visando separar e limitar os potenciais humanos que todos possuímos.
A interdisciplina de ECS propôs uma reflexão sobre o papel da escola e do professor e os processos de construção de sua identidade,mostrando que a educação carrega consigo questões sociais relevantes,servindo a interesses sociais e de poder.A interdisciplina de EPPC também discutiu o papel do professor e da escola, explorando conceitos como Currículo,PPP e Didática,partindo do que pensamos a respeito destes, para depois identificar e refletir teoricamente sobre eles.
Na verdade, observo que a educação ao invés de desenvolver potencialidades e principalmente a cidadania, promove pelo seu próprio modo de ser a exclusão social, principalmente daqueles alunos que poderiam a partir de uma criticidade e reflexão sobre a sociedade feita no ambiente escolar,se apropriarem de ferramentas que os tornariam agentes transformadores de suas próprias vidas.
No nosso último trabalho na disciplina Educação e Tecnologias, pesquisamos sobre a utilização dos computadores na Educação e vimos que a forma como está sendo feita a inclusão digital é um pouco distorcida da realidade. Ela se tornou uma bandeira de propaganda política dos governos, esquecendo da formação do ser humano como um todo, que ele precisa interagir com outras pessoas, que sua aprendizagem se constrói nessa interação e que o computador é apenas uma ferramenta que proporciona diminuir a distância entre realidades e pessoas.Quando fiz essa interdisciplina estávamos no início do curso do PEAD e lembro que precisei muito da ajuda de outras pessoas para realizar as atividades, precisamos fazer um mural no paint com textos, imagens, criar uma página na web. Com a vivência que possuo agora tenho certeza que não teria um grau de dificuldade tão grande, pois domino várias ferramentas como pbworks, power point, blogs, cmaptools, entre outras,habilidades estas desenvolvidas na Educação à Distância. Hoje consigo desenvolver diversas atividades com meus alunos utilizando diversas tecnologias das quais me apropriei no decorrer do curso.
Sei que me apropriei de muitos conhecimentos na minha trajetória no curso e pretendo continuar buscando respostas e novos questionamentos para minha vida pessoal e profissional, mas sei também que à medida que refletimos sobre nossos ideais, objetivos, transformamos nossa própria realidade interna e externamente, provocando mudanças também nos outros.

Pesquisa com a turma 4A2

2010-07-06T10:57:00.000-07:00

Nesta semana os alunos da turma 4A2 na qual realizei meu estágio fizeram uma pesquisa sobre São Leopoldo e principalmente sobre o Museu da Feitoria, que não puderam visitar no passeio pelos Pontos Turísticos de São Leopoldo.
Abaixo alguns links de endereços visitados por eles, que podem ajudar outras alunos. Vale à pena!

No primeiro endereço tem informações sobre a cidade, fotos, mapas dos bairros, pontos turísticos, entre outros. No segundo tem inclusive um vídeo para visitar a casa do imigrante por dentro. É muito legal. Na página inicial tem informações sobre o museu e no acervo tem fotos e outros materiais

https://www.saoleopoldo.rs.gov.br/home/

http://www.museuhistoricosl.com.br/mostraconteudo.cfm?id=casaDoImigrante&atalhos=atalhosMenuInst

O trabalho com a turma 4A2 continua

2010-06-22T12:53:00.001-07:00

Participando da Gincana Julina...

Nesta semana organizei com os alunos da turma 4A2 uma pesquisa sobre "Os santos relacionados à Festa Junina", pois é uma das tarefas culturais da gincana que está acontecendo na escola Zaira Hauschild. Apesar de não estar mais estagiando na turma, pelo menos uma vez por semana mantemos contato no EVAM, espaço de informática na escola onde todas as turmas são atendidas.
Criamos uma postagem da pesquisa no blog colaborativo dos quartos anos, o trabalho foi bem legal, envolveu a pesquisa dos nomes dos mesmos, imagens, data de comemoração e informações sobre eles.

A pesquisa ficou assim...

SANTO ANTONIO 13 DE JUNHO

Santo Antônio é um dos santos de maior devoção popular tanto no Brasil como em Portugal.

É o santo familiar e protetor dos varejistas

em geral, por isso é comum encontrar sua

figura em estabelecimentos comerciais.
Sua influência é marcante entre o povo brasileiro. Seus devotos, em geral, não têm em casa uma imagem grande do santo e preferem levar no bolso uma pequena para se proteger. É a ele que as moças ansiosas pedem um noivo. A prática de colocar o santo de cabeça para baixo no sereno, amarrada num esteio, ou de jogá-lo no fundo do poço até que o pedido seja atendido, por exemplo, é bastante comum entre os devotos.

SÃO JOÃO 24 DE JUNHO

São João ocupa papel de destaque nas festas, pois, dentre os santos de junho, foi ele que deu ao mês o seu nome (mês de São João) e é em sua homenagem que se chamam "joaninas" as festas realizadas no decurso dos seus trinta dias. O dia 23 de junho, véspera do nascimento de São João e início dos festejos, é esperado com especial ansiedade. Segundo Frei Vicente do Salvador, um dos primeiros brasileiros a escrever a história de s

ua terra, já no ano de 1603 os índios acudiam a todos os festejos portugueses, em especial os de São João, por causa das fogueiras e capelas.

A Lenda do surgimento da fogueira:
Dizem que Santa Isabel era muito amiga de Nossa Senhora e, por isso, costumavam visitar-se. Uma tarde, Santa Isabel foi à casa de Nossa Senhora e aproveitou para contar-lhe que dentro de algum tempo nasceria seu filho, que se chamaria João Batista.
Nossa Senhora então perguntou:

- Como poderei saber do nascimento dessa criança?
- Vou acender uma fogueira bem grande; assim você poderá vê-la de longe e saberá que João nasceu. Mandarei também erguer um mastro com uma boneca sobre ele.

Santa Isabel cumpriu a promessa. Certo dia Nossa Senhora viu ao longe uma fumaceira e depois umas chamas bem vermelhas. Foi à casa de Isabel e encontrou o menino João Batista, que mais tarde seria um dos santos mais importantes da religião católica. Isso se deu no dia 24 de junho.

SÃO PEDRO 29 DE JUNHO

São Pedro, o apóstolo e o pescador do lago de Genezareth, cativa seus devotos pela história pessoal. Homem de origem humilde, ele foi apóstolo de Cristo e depois encarregado de fundar a Igreja Católica, tendo sido seu primeiro papa.

Considerado o protetor das viúvas e dos pescadores, São Pedro é festejado no dia 29 de junho com a realização de grandes procissões marítimas em várias cidades do Brasil. Em terra, os fogos e o pau-de-sebo são as principais atrações de sua festa.

MARIA E JONATHAN/4A2

O link do blog colaborativo:

http://zairaquartosanos.blogspot.com/

DESENVOLVENDO ATIVIDADES A PARTIR DA SAÍDA DE CAMPO EM SÃO LEOPOLDO

2010-06-15T15:06:00.000-07:00

Nesta última semana de estágio a partir da saída de campo, onde visitamos os pontos turísticos de São Lepoldo, realizei com os aluno atividades que promovessem uma reflexão sobre o lugar onde vivemos, conversando sobre o que observamos no passeio, onde esses pontos estão localizados na cidade, criando legendas coletivas para pintá-los no mapa.
Além disso, produzimos textos em grupos no computador, relatando o passeio, produzindo após uma ilustração sobre o texto criado. Dialogamos sobre os objetos antigos vistos no Museu Histórico Visconde de São Leopoldo, relacionando-os a história "O baú da vovó", de Heloísa Prieto, que fala sobre coisas antigas que a avó mostra à neta, e a partir disso exploramos imagens antigas e atuais de nossa cidade, conhecendo um pouco mais sobre o lugar que vivemos e seus processos históricos, sociais e culturais, que acabam com certeza se entrelaçando em nossas vidas.

Referências:

Antunes, Aracy do Rego; Menandro, Heloísa Fesch; Paganelli, Tomoko Iyda. Estudos Sociais: Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Acess, 1993.

Sene, Eustáquio de; Moreira, João Carlos. Trilhas da Geografia, 5ª série. São Paulo: Scipione, 2002.

Secretaria de Educação Fundamental. PCNs: geografia. Brasília. MEC/SEF, 1997.

2010-06-07T10:47:00.000-07:00

TROCA DE CORRESPONDÊNCIA

A partir da aula-passeio sobre os pontos turísticos de São Leopoldo, os alunos escreverão uma carta para os colegas da turma falando sobre suas vivências no passeio, o que descobriram, os momentos mais significativos para eles, trocando impressões sobre essa experiência. Num segundo momento mais cooperativo com a turma 4A1 que também participou conosco da aula-passeio, postaremos uma carta da turma para a outra, no blog colaborativo “zairaquartosanos”, falando sobre os pontos turísticos que conhecemos, o que aprendemos sobre eles, o que encontramos nesses espaços visitados, e o que mais acharam significativo nesse momento. Esse tipo de atividade é uma estratégia utilizada na pedagogia Freinet, que busca o desenvolvimento do senso cooperativo, a autonomia, a expressão, a valorização das vivências sociais, como constitutivas da aprendizagem dos alunos. Para Freinet, todo conhecimento é fruto do que chamou de tateamento experimental – a atividade de formular hipóteses e testar sua validade – e cabe à escola proporcionar essa possibilidade a toda criança.

Referências:

http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per06.htm

http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/mestre-trabalho-bom-senso-423309.shtml

AULA-PASSEIO PONTOS TURÍSTICOS DE SÃO LEOPOLDO

2010-05-31T09:38:00.000-07:00

Aula-passeio Pontos Turísticos de São Leopoldo: Clube Esportivo Aimoré, Museu HIstórico Visconde de São Leopoldo e Biblioteca Municipal Vianna Moog

Nesta oitava semana de estágio começamos a semana com uma atividade de aula-passeio em alguns pontos turísticos de São Leopoldo, uma ótima oportunidade de vivência e aprendizagem para os alunos, pois com certeza as aprendizagens mais significativas para as crianças estão baseadas em suas experiências pessoais, desenvolvendo nelas o senso cooperativo, a sociabilidade, a autonomia, estratégias motivadoras para despertar o interesse dos alunos, pois o interesse das crianças está mais no que acontece fora da escola do que dentro dela e esses momentos em outros espaços sociais trazem ação e vida para dentro da escola, que precisa estar atenta ao que acontece em todos os espaços sociais e explorar essas situações para o desenvolvimento da aprendizagens dos alunos.
A partir da aula-passeio os alunos trabalharão com mapas dos pontos turísticos de São Leopoldo, para localização dos locais visitados e conhecidos deles, desenhos desses pontos, essa atividade como ponto de partida para um maior conhecimento sobre o lugar onde vivem.

Clube Esportivo Aimoré

Biblioteca Municipal Vianna Moog

Museu Histórico Visconde de São Leopoldo

Referências:

http://www.appai.org.br/jornal_educar/Jornal15/Pedagogia/pg23/pg23.htm

http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per06.htm

DESENVOLVENDO ATIVIDADES DE LOCALIZAÇÃO EM MAPAS, GLOBOS, MAQUETES E PLANTAS BAIXAS

2010-05-20T16:47:00.000-07:00

Nesta semana busquei desenvolver atividades que explorassem noções de localização com os alunos, pois através delas podemos explorar diversos conceitos. O início do trabalho uma história "As tranças de Bintou", uma menina que mora na África, realizando atividades de localização da casa da mesma e a dos alunos, utilizando o globo e o mapa-mundi nesse processo. Após isso os alunos pesquisaram sobre o "Senegal", país de origem da menina, estabelecendo relações entre o referido país e o Brasil. Os alunos pesquisaram sobre suas casas, descrição da casa, da rua onde mora, localizando também o bairro em que está situada. Feito isso construíram suas casas com materiais diversos, criando também uma maquete da rua onde moram, o trabalho ficou muito criativo. Depois representaram a maquete construída com uma planta baixa, planificando as figuras tridimensionais.

Referências:

ANTUNES, Aracy do Rego; MENANDRO, Heloisa Fesch; PAGANELLI, Tomoko Iyda. Estudos Sociais: Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Access, 1993.

SENE, Eustáquio de; MOREIRA, João Carlos. Trilhas da Geografia, 5ª série. São Paulo: Scipione, 2002

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros curriculares nacionais: geografia. Brasília, MEC/SEF, 1997.

REPENSANDO A IMPORTÂNCIA DA LINGUAGEM

2010-05-13T15:47:00.000-07:00

A importância de se trabalhar diferentes linguagens como os alunos...

Nestas semanas de estágio estou priorizando o desenvolvimento de atividades que trabalhem diversas linguagens: textuais, visuais, orais, buscando organizar um planejamento, que contemple as necessidades dos alunos, contribuindo para o processo de alfabetização e letramento dos mesmos, promovendo o contato com várias formas de linguagem, percebendo a utilização das mesmas nas situações de comunicação que se apresentam na nossa vida, e, são promotoras da inserção do sujeito na sociedade.
Trabalhar essa diversidade linguística contribui para a conscientização dos alunos acerca do uso de diferentes linguagens, relacionadas ao contexto em que estão sendo aplicadas, sofrendo mudanças pela ação do lugar onde falamos, o assunto a ser explorado, estes aspectos interferindo no que vamos dizer, desenhar, escrever, e nas estratégias de como fazê-lo.

Construção de um blog colaborativo das turmas 4A1 e 4A2, da escola Zaira Hauschild, o link é http://zairaquartosanos.blospot.com

Atividades realizadas: Interpretação do cartaz sobre o desmatamento

Construção da família dos alunos com materiais diversos

Referências

ZEN, Maria Isabel Dalla; TRINDADE, lole Faviero.Leitura, escrita e oralidade como artefatos culturais, 2002.
TRINDADE, Iole Maria Faviero. Não há como alfabetizar sem método.
Power Point: Alfabetizações e alfabetismos/ letramentos.

REFLEXÕES SOBRE A SEMANA

2010-05-09T14:48:00.000-07:00

Pensando sobre as diferenças...

Nesta semana trabalhei com os alunos o respeito às diferenças, contando uma fábula, "A Abelha Chocolateira", de Kátia Canton, que falava de uma abelha que ao invés de produzir mel, produzia chocolate e por isso foi alvo de discriminação pelas outras abelha e zangões da colmeia. Após a história conversamos sobre as diferenças e situações onde elas enriquecem as relações e o mundo. Ao mesmo tempo que os alunos sabem que são diferentes é bem difícil construir um ambiente onde exista respeito entre as pessoas e essa vivência de tentar tornar a sala de aula e a escola um local mais pacífico de convivência é uma luta diária. Minha turma apresenta bastante dificuldades em se relacionar uns com os outros, todos os dias praticamente há brigas em sala de aula, não é possível sair cinco minutos da mesma, sem que na volta encontre alguns brigando, principalmente os meninos, que são a maioria, em torno de 20 alunos. Continuo a desenvolver essa temática com os alunos, buscando através da reflexão uma mudança de atitude que contribua para o processo de civilidade dos mesmos, construindo um ambiente facilitador do processo de aprendizagem.

É preciso relacionar o currículo a um projeto social e cultural, dentro do contexto da sociedade atual (componente sociológico). O currículo não deve ser apenas de natureza puramente técnica, mas precisa ter relação com a vida do aluno.

Por isso optei pelo desenvolvimento de várias atividades que me ajudassem a conhecer um pouco mais os alunos e suas famílias: árvore genealógica, linha de tempo, biografia dos alunos, entre outros.

Referências:

CANTON, Kátia. A Abelha Chocolateira. Revista Nova Escola: jan, 2006.

COLL, César. Psicologia e currículo. São Paulo: Ática, 1996

NOVAS APRENDIZAGENS

2010-05-04T18:05:00.000-07:00

Repensando minhas aprendizagens como estagiária

Em relação ao estágio a cada dia aprendo coisas novas, principalmente a maneira de ser de cada aluno, como lidam com as atividades que são propostas, a melhor maneira de trabalhar com eles, o tipo de atividades que mais gostam, entre outros.

Aos poucos estou construindo uma relação de convivência mais próxima com a turma, criando-se um elo afetivo entre mim e eles, que torna o estágio um momento mais significativo para todos os envolvidos no referido processo. Essa postura facilita o processo de aprendizagem dos alunos, pois no mesmo o sujeito debruça-se sobre o meio, os objetos, relações pessoais"retirando qualidades, não mais desse meio, desses objetos, mas da coordenação das próprias ações".

Essa citação de Becker faz referência a importância das relações sociais no processo de aprendizagem, visto que somos seres sociais e na troca com o outro repensamos e elaboramos nossas ações.

Referências:

BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001

Minhas aprendizagens pessoais

2010-04-27T15:25:00.000-07:00

Cada momento em que estou desenvolvendo as propostas com os alunos percebo a singularidade de cada um, a maneira com que trabalham nas atividades em grupo, suas construções pessoais, as aprendizagens e habilidades que possuem, e que foram construídas no decorrer de sua passagem pela escola, nas suas relações familiares, em suas vivências culturais com a leitura, escrita, meios de comunicação, entre outros.

A partir dessa realidade busco como estagiária propor momentos de aprendizagem que contemplem a diversidade: leituras, diálogos, construções de textos individuais e coletivos, confecção de cartazes, painéis, pesquisas, desenhos, pinturas, leitura de imagens, construção de linhas de tempo do nascimento dos familiares dos alunos, das atividades diárias dos alunos, a confecção de árvore genealógica da família, buscando resgatar com isso a origem do aluno e sua identidade.

É preciso se aproximar da realidade do aluno, buscando elementos que possam auxiliá-lo no processo de ensino-aprendizagem.

"... ensinar exige respeito à autonomia do ser do educando."

Atividade baseada no significado do nome do aluno:

Representação artística sobre o significado que pensa ter seu nome;

Representação após pesquisa do significado do nome.

Árvore genealógica da família

Referências:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

Estágio : Repensando a avaliação

2010-04-19T12:25:00.001-07:00

Sempre procurei avaliar os alunos e a mim mesma mesma: Até que ponto o assunto que estava desenvolvendo era importante para os alunos, que critérios usava para avaliar seu desempenho, eles sabiam desses critérios ou apenas eu tinha conhecimento deles? Entre outras questões...

Juntamente com essa nova concepção de educação voltada para a formação do cidadão surge a necessidade de uma avaliação que atenda vários aspectos:

Ajudar a criança a atender suas necessidades a partir da mudança da educação;
Contribuir para a tomada de consciência do aluno sobre o que já sabe e no que precisa melhorar;
Contemplar a diversidade presente entre os estudantes, que apresentam diferentes ritmos, facilidades e dificuldades;

Apesar da clara mudança do papel da escola no século XXI ainda ocorre em muitas escolas a avaliação como processo classificatório, onde o resultado serve para rotular os alunos em " bons" ,"ruins", "ótimos", entre outros, valorizando apenas a nota e não o aprendizado dos alunos, acabando por tirar a vontade de aprender do sujeito.

Como educadores precisamos estar atentos às construções realizadas pelos alunos, não avaliar os erros, mas o processo de construção da aprendizagem pela criança, processos estes que acontecem através de ações, transformações e estabelecimento de relações, pois, “conhecer um objeto é agir sobre ele e transformá-lo, aprendendo os mecanismos dessa transformação, vinculados com as ações transformadoras. Conhecer é, pois, assimilar o real às estruturas de transformações”.

Sobre esse prisma construtivista o sujeito assimila o mundo a estruturas previamente construídas e o erro ocorre em função do processo de abstração reflexionante, onde se relaciona com o objeto da aprendizagem, ações ou coordenações de ações. Durante o processo a criança pode selecionar uma informação a um dado momento de seu desenvolvimento, podendo ser errônea com relação à solução do problema, mas na verdade pertence a uma etapa necessária para chegar a esta posteriormente.

Referências:

BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.

INHELDER, BOVET e SINCAIR. Aprendizagem e estruturas do conhecimento. São Paulo: Saraiva, 1977.

PIAGET. Jean. Psicologia e pedagogia. 4ed. Rio de Janeiro: Forense, 1976.

HADJI, Charles. Avaliação Desmistificada, Porto Alegre: Artmed, 2001.

VASCONCELOS, Celso. Avaliação: Superação da Lógica Classificatória e Excludente. São Paulo: Libertad, 1998.

Estágio: Reflexão sobre o Planejamento

2010-04-13T12:47:00.000-07:00

PLANEJAMENTO

Trabalho há quase quinze anos como educadora, mas todos os anos parece que pela primeira vez estou numa sala de aula, pois os alunos são diferentes, as expressões do rosto, o jeito de falar, as atitudes, a forma como lidam com os conhecimentos novos ou elaboram os que já possuem. Por esse motivo cada turma é única, singular e necessita de um planejamento que contemple suas especificidades. O planejamento precisa ser um exercício de reflexão constante tomando por base questionamentos orientadores, como vem sendo organizado o planejamento na escola? Para que se planeja? Para quem? Qual sua função? Que construção social ele permite?

Planejamento é elaborar - decidir que tipo de sociedade e de homem se quer e que tipo de ação educacional é necessária para isso; verificar a que distância se está deste tipo de ação e até que ponto se está contribuindo para o resultado final que se pretende; propor uma série orgânica de ações para diminuir esta distância e para contribuir mais para o resultado final estabelecido; executar - agir em conformidade com o que foi proposto e avaliar - revisar sempre cada um desses momentos e cada uma das ações, bem como cada um dos documentos deles derivados (Gandin, 1985, p.22).

Esse planejamento não está dissociado dos conteúdos culturais e sociais, por isso se faz necessária uma visão que contemple a interdisciplinariedade, ou seja, o currículo precisa estar organizado “a partir da ótica dos conteúdos culturais, ou seja, tentar ver que relações e agrupamentos de conteúdos podem ser feitos, por matérias, por blocos de conteúdos, por áreas de conhecimento e experiência,etc.” ( Santomé, 1996, p.61).

No planejamento ação e reflexão sobre a são movimentos indissociáveis, que acontecem paralelamente ao processo.

Referências:

RODRIGUES, Maria Bernadette Castro. Planejamento: em busca de caminhos. Planejamento em Destaque: análises menos convencionais. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2001. P. 59-65 e 72-73.

Estágio:reflexão e ação

2010-04-05T04:49:00.000-07:00

O estágio é um momento de reflexão e ação, onde se faz necessário dialogar com a nossa prática como educador, a nossa realidade como aluno, os teóricos estudados no PEAD, a realidade dos alunos, buscando um embasamento para a ação.
Para pensar sobre as ações durante o estágio precisamos conhecer os alunos, o contexto social e cultural em que estão inseridos, pois dessa forma descobrimos como se relacionam com o conhecimento e a partir disso buscar alternativas motivadoras para que esse processo seja mais significativo para os alunos.
Numa sala de aula são muitos sujeitos, cada um deles sendo singular em relação a forma de ser, saber e de pensar, constituição esta baseada em suas experiências pessoais, sociais e culturais, que precisam ser consideradas num planejamento que respeite essa diversidade.
É muito importante pensar sobre o que será trabalhado como o aluno, observando a necessidade real do mesmo, incentivando a busca, a pesquisa, o processo de troca de ideias e experiências, onde professor e aluno aprendem e ensinam, construindo a aprendizagem.
Segundo Freire, “ensinar requer aceitar os riscos do desafio do novo, enquanto inovador, enriquecedor, e rejeitar quaisquer formas de discriminação que separe as pessoas em raça, classes... É ter certeza de que faz parte de um processo inconcluso, apesar de saber que o ser humano é um ser condicionado, portanto há sempre possibilidades de interferir na realidade a fim de modificá-la. Acima de tudo, ensinar exige respeito à autonomia do ser do educando.”(p.66)

Referências:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

REFLETINDO SOBRE O ESTÁGIO

2010-03-25T04:49:00.000-07:00

Neste primeiro momento se faz necessária uma investigação sobre a instituição em que farei o estágio, conhecendo um pouco mais sobre a realidade da escola, as características físicas, sua estrutura, funcionamento, recursos materiais e humanos, as características da comunidade escolar, as relações que permeiam entre esses espaços sociais, a realidade cultural, social dos alunos da turma, buscando estabelecer uma relação de proximidade e envolvimento com os alunos e suas famílias, sendo esse processo facilitador do processo de construção e desenvolvimento da aprendizagem.
Pensando na importância dessas informações que estão sendo levantadas, vejo que o principal objetivo desse processo investigativo é conhecer a realidade e considerando-a em toda sua especificidade para a realização do planejamento durante o estágio.

"A realidade sociocultural e econômica do aluno influencia em seu

desempenho, assim como as condições de trabalho do professor e o aparato que o sistema

oferece para ele formar-se e aprimorar sua prática."(COLL, César)

ESTÁGIO

2010-03-22T07:11:00.000-07:00

Neste início de estágio se faz necessário buscar e compartilhar com os colegas e professores do PEAD as informações sobre mim mesma, relacionadas a minha formação pessoal, minhas experiências profissionais na área da educação, bem como a realidade da escola e da turma com a qual realizarei o estágio.

APRESENTAÇÃO PESSOAL

IDENTIFICAÇÃO

NOME:LUCIANE DA SILVA DUTRA

FORMAÇÃO:Magistério, concluído em 1990, no Colégio São José, em São Leopoldo; Pedagogia na UFRGS, cursando o oitavo semestre.

EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL: Tenho quatorze anos de docência no Magistério, trabahando principalmente com regência de classe nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com turmas do primeiro ao quintos anos e há alguns anos em pelo menos um dos turnos trabalho no laboratório de informática da escola Zaira Hauschild. Neste ano peguei uma turma de quarto ano pela manhã para realizar o estágio e a tarde trabalho com as treze turmas do Ensino Fundamental, desde o ano passado.

Além disso se faz necessário relatar a realidade da escola em que realizarei o estágio, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Zaira Hauschild, no município de São Leopoldo, onde atuo desde 1999.

APRESENTAÇÃO DA ESCOLA

NOME:ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ZAIRA HAUSCHILD

ENDEREÇO:AVENIDA SÃO BORJA, 2520. BAIRRO SÃO BORJA. SÃO LEOPOLDO.

TELEFONE:35886559

CARACTERÍSTICAS DA ESCOLA: A escola funciona nos três turnos, no diurno com o Ensino Fundamental e a noite com a EJA.

NÚMERO DE ALUNOS: 950

NÚMERO DE PROFESSORES: 53

POPULAÇÃO ATENDIDA: Alunos oriundos de bairros de periferia do município de São Leopoldo, pertencentes a classe baixa, com familiares com níveis baixos de escolaridade.

ESTRUTURA FÍSICA: A escola possui dois pavimentos, totalizando dezenove salas de aula, oito banheiros para alunos e três para funcionários, uma biblioteca, uma sala de informática( contendo 17 Cpus, 34 monitores, uma impressora, com conexão via wireless, mas que ainda não está em funcionamento, um refeitório, uma quadra poliesportiva, um pátio localizado na parte central da escola, com um bar, sala da direção, supervisão e professores.

APRESENTAÇÃO DA TURMA

É uma turma de quarto ano, com 25 alunos na maioria com nove anos e outros de doze e treze anos, sendo 19 meninos e 6 meninas, oriundos da classe baixa, com três repetentes de outras séries e um do quarto ano. Um desses repetentes é portador de PC e cadeirante. A turma tem como característica a agitação, o excesso de conversas durante a realização das atividades, além dos pedidos frequentes para saírem da aula para ir ao banheiro, tomar água, mas também a participação e realização de todas as atividades propostas, tanto em aula, como nos temas. A sala de aula é pequena para o número de alunos, dificultando a organização de pequenos grupos. Possui acesso fácil a biblioteca, mas como a informática se localizaq no segundo pavimento, dificulta o acesso do aluno cadeirante a mesma.

Respondendo à tutora Margarete

2009-12-02T03:01:00.000-08:00

"No planejamento é preciso respeitar a realidade dos alunos, que é muito diferente da minha enquanto professora."Quais são essas diferenças?

Primeiramente é preciso considerar a faixa etária e os interesses dos alunos, pois às vezes enquanto professora posso realizar um planejamento que foge aos interesses dos alunos, mas contemple os meus, utilizando uma linguagem e propostas de trabalho inadequadas aos mesmos. Trabalho algo que penso ser interessante, mas está fora do contexto do aluno, gerando incompreensão e nenhuma motivação pelo mesmo em realizar a atividade, discutir o tema, construir um trabalho em grupo.

Planejando uma aula

2009-11-17T10:09:00.000-08:00

Planejamento baseado no livro abaixo:

A realização da atividade "Planejamento de Aula", apesar de ser algo relacionado com a minha profissão, mostrou ser um desafio para mim, pois mesmo já tendo realizado inúmeros planos de aula, faz algum tempo que não planejo um em que precisa constar todas as etapas de planejamento que foram propostas nesta atividade: temática, justificativa da mesma, o roteiro da atividades: leitura, produção textual, jogo e sistematização, cada uma contendo objetivo, organização da turma e materiais e desenvolvimento. Como educadores temos prática, mas também dificuldades em organizar um planejamento escrito, que contemple as necessidades dos alunos, abrangendo vários aspectos linguísticos seja na oralidade ou na escrita, que contribuam verdadeiramente para o processo de alfabetização e letramento dos alunos, promovendo contato com várias formas de linguagem, percebendo a utilização das mesmas nas diversas situações de comunicação sociais que se apresentam em nossa vida, auxiliando na formação do sujeito.

Planejar nunca é uma tarefa fácil, pois é preciso considerar e respeitar a realidade dos alunos, que é muito diferente da minha enquanto professora.

REFERÊNCIAS

ROTH, Otávio. Duas dúzias de coisinhas à toa que deixam a gente feliz. São Paulo: Ática. 1994.
TRINDADE, Iole Maria Faviero. Não há como alfabetizar sem método.
Power Point: Alfabetizações e alfabetismos/ letramentos.

ZEN, Maria Isabel Dalla; TRINDADE, lole Faviero.Leitura, escrita e oralidade como artefatos culturais, 2002.

A EJA

2009-11-17T07:54:00.000-08:00

A interdisciplina de EJA e a de Didática dialogam no sentido de promover a alfabetização de jovens e edultos a partir da realidade dos mesmos. Paulo Freire quando utilizava temas geradores com seus alunos, buscava aproximar a linguagem da escola com a da usada pelos sujeitos nela inseridos, construindo novas aprendizagens a partir de seu vocabulário, e o educador nesse processo, conhece a bagagem cultural que constitui o mesmo, criando um espaço educativo com mais significado, pois valoriza a realidade do aluno e seu contexto social, cultural.
A EJA também fala sobre a necessidade de construi um espaço educativo que respeite e valorize a realidade do aluno, sua linguagem e pensamento, a pluralidade cultural, aspectos que foram constituidos nas relações sociais desse sujeito com o mundo a sua volta. Para isso, a escola precisa repensar seu currículo, o papel do educador não como transmissor de conhecimento, mas facilitador do processo de aprendizagem, que é do aluno e não seu, buscando estratégias diferenciadas, motivadoras dessa busca pelo conhecimento escolar, cultural e social.

REFERÊNCIAS
Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Nova Escola: Grandes Pensadores, São Paulo, Edição 22, p. 70-73, mês jul. 2008.
FREIRE, Paulo. A dialogicidade – essência da educação como prática da liberdade. In: _____. Pedagogia do Oprimido. 40ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. p.89-101.
“A construção da leitura e da escrita do adulto na perspectiva freireana”(filme). Produzido durante o curso “Alfabetizando jovens e adultos”, SENAC-SP, Assessoria Instituto Paulo Freire”. 1999-2001. DVD ( 52min.)
BETTO, Frei. Paulo Freire: a leitura do mundo. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/col_3.pdf>. Acesso em 26/10/2009.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, São Paulo, n.12, p. 59-73 Set./Out./Nov./Dez. 1999. Disponível em: <http://pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/eja/jovens_e_adultos_como_sujeitos_do_conhecimento_e_aprendizagem.pdf> Acesso em :26 out. 2009.
COMERLATO, Denise Maria. Escrita, representações e cognição. Educação e Realidade, 29 (2), 1143-161, jul./dez. 2004. Disponível em: <http://pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/eja/escrita_representacoes_graficas_e_cognicao_Denise_e_Comerlato.pdf> Acesso em: 26 out. 2009.

LIBRAS na Educação

2009-11-17T07:47:00.000-08:00

A referida atividade de LIBRAS, me fez repensar sobre a necessidade de uma escola que seja realmente inclusiva, mas aí encontramos um dilema: Até que ponto a escola regular promove a inclusão de crianças com síndromes, deficiência mental, física, ou a própria surdez?
Na própria disciplina de Libras estudamos que uma parte dos especialistas defende que as crianças surdas precisam participar desde pequenas da escola regular, outros entretanto defendem que essas crianças precisam estar em uma escola que conheça a cultura surda e a partir disso respeite suas especificidades linguísticas e de identidade, tornando esse espaço educativo mais amplo, com experiências sociais mais qualificadas e significativas para esses alunos, que contribuirão para sua inserção social na família, escola, instituições e mercado de trabalho.
Na interdisciplina de Linguagem trabalhamos sobre a importância de se considerar as variedades linguísticas que observamos em nossos alunos, seja na oralidade e na escrita, desestabilizando a idéia de uma língua padrão, como se essa não sofresse alterações socioculturais, mas defendendo a postura de inclusão de surdos na escola regular é uma atitude que valoriza e respeita sua cultura, buscando combater o preconceito social de forma efetiva, ou apenas serve como discurso para dizer que somos todos iguais e fechar as instituições de educação específica para eles?
A referida questão propõe uma reflexão sobre o meu espaço de trabalho, de que maneira acontece o processo de inclusão de uma criança na escola? Observo todos os anos crianças que são de inclusão, e que estão perdidas dentro da escola regular, não participam da atividades, a escola não se adapta à ela, os educadores não percebem a necessidade de adaptar o currículo para esses alunos, desde as tarefas propostas, até uma avaliação diferenciada que realmente contemple e valorize o que aprendeu, seu desenvolvimento, ao invés de avaliar o que não sabe.
Referências
LANE, Harlan. A Máscara da Benevolência: a comunidade surda amordaçada. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.
Adaptado: PERLIN, Gládis; STROBEL, Karin. Fundamentos da Educação de Surdos, 2008. Disponível em:< http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade3/unidade3.htm
>. Acesso em: 07 nov. 2009.
ZEN, Maria Isabel Dalla; TRINDADE, lole Faviero.Leitura, escrita e oralidade como artefatos culturais, 2002.

Temas geradores de Freire e Pedagogia de Projetos

2009-11-17T07:43:00.000-08:00

Com a utilização dos temas geradores na prática pedagógica é proposta a valorização da cultura construída pelo aluno como ser social, pois a partir de palavras-chave que provém de seu vocabulário e de situações do cotidiano que permeiam suas relações sociais, de trabalho, na comunidade, entre outras, e, sendo trazidas por esse sujeito, estarão carregadas de significado. Num primeiro momento o educador descobre o que o aluno conhece e o mesmo traz sua cultura de mundo para dentro da escola. Da mesma maneira os Projetos de Aprendizagem desenvolvidos por nós também partem do conhecimento que possuímos, desencadeando a partir disso o processo de elaboração de aprendizagens prévias e a construção de novas.
Tanto a utilização dos Temas Geradores proposta por Freire, quanto a Pedagogia de Projetos, promovem a troca nas relações sociais, a exploração e discussão de diferentes temas, onde cada sujeito expõe uma leitura de mundo diferenciada, apresentando culturas paralelas distintas, mas que se complementam na vida social, acabam por promover a inserção da linguagem no contexto real do aluno, ajudando no seu processo de construção de uma visão crítica da realidade, problematizando-a, dessa forma promovendo a ação e transformação, tornando o sujeito consciente desse processo, e, contribuindo efetivamente para seu processo individual e coletivo de leitura de mundo, principal função da educação, segundo Paulo Freire(1968).
REFERÊNCIAS
Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Nova Escola: Grandes Pensadores, São Paulo, Edição 22, p. 70-73, mês jul. 2008.
FREIRE, Paulo. A dialogicidade – essência da educação como prática da liberdade. In: _____. Pedagogia do Oprimido. 40ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. p.89-101.
“A construção da leitura e da escrita do adulto na perspectiva freireana”(filme). Produzido durante o curso “Alfabetizando jovens e adultos”, SENAC-SP, Assessoria Instituto Paulo Freire”. 1999-2001. DVD ( 52min.)
BETTO, Frei. Paulo Freire: a leitura do mundo. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/col_3.pdf>. Acesso em 26/10/2009.
HERNÁNDEZ, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Refletindo sobre a importância dos PAs

2009-11-11T08:13:00.000-08:00

O trabalho com o PA foi muito importante para construção de novas aprendizagens, pois através do mesmo fiz novas descobertas a partir de um questionamento que era do meu interesse e do meu grupo “Por quê as pessoas têm animais de estimação?” Essa questão é fundamental, pois é ela que determina a atividade mental em certa direção. Só buscamos respostas, quando temos uma pergunta, surgindo a necessidade de encontrar uma resposta. “É a natureza da questão que levantamos que determina o que precisamos buscar, o que investigar. ( MAGDALENA e COSTA, 2003). O movimento investigativo tem como ponto de partida o conhecimento prévio do aluno. Desde a questão inicial, o diagnóstico das certezas provisórias e dúvidas temporárias, o plano de ação que organizou e norteou toda a busca e construção de novas aprendizagens, o debate promovido no decorre do processo e a própria síntese feita através da utilização de mapas conceituais, foram ferramentas fundamentais para a construção do projeto.Toda essa construção pessoal baseada nos meus interesses me levou a refletir sobre a necessidade de utilização dos projetos de aprendizagem na escola, trabalhando com temas que partam dos interesse dos alunos, respeitando suas especificidades de criança, adolescente ou mesmo um adulto que frequenta o EJA, o professor como facilitador do processo de construção de aprendizagem que é movido pelo próprio aluno, e o conhecimento provindo desse repleto de significado.

Referências:

COSTA, Iris Elisabeth Tempel; Magdalena, Beatriz Corso. Revisitando os Projetos de Aprendizagem, em tempos de web 2.0. Universidade Federal do Rio Grande do Sul(UFRGS). Faculdade de Educação. Porto Alegre, RS.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, São Paulo, n.12, p. 59-73 Set./Out./Nov./Dez. 1999. Disponível em: <http://pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/eja/jovens_e_adultos_como_sujeitos_do_conhecimento_e_aprendizagem.pdf> Acesso em :26 out. 2009.

Pedagogia de Projetos

2009-11-11T08:04:00.000-08:00

O trabalho com a Pedagogia de Projetos é muito importante, porque parte da realidade do aluno e do conhecimento que já construiu seja ele social ou escolar. Em seu processo de busca de informações, que pode ser individual ou em grupo, construirão novas relações e aprendizagens, desenvolvidas em um currículo que perde o caráter conteudista, mas ganha em qualidade, o aluno tornando-se consciente sobre o que quer aprender e as necessidades dessa aprendizagem para a sua vida. Percebo que essa forma de trabalho é um desafio para nós educadores e para o contexto escolar, pois apresenta maior flexibilidade quanto a prazos e seqüência de conteúdos; a reflexão e mudança do papel do professor que se torna facilitador da aprendizagem e do aluno que não é um mero espectador, mas participativo em todas as etapas do projeto; a construção de projetos que tenham significado para os alunos, onde conteúdos e áreas de conhecimento atendam suas necessidades, dessa forma criando um clima de envolvimento, cooperação, solidariedade, permitindo dessa forma o interesse do grupo pelo assunto trabalhado e a autonomia nessa construção. Já trabalhei dessa forma com meus alunos, mas não é fácil, visto que é importantíssima a participação não só do aluno, como também de sua família no processo do PA.

Referências:

HERNÁNDEZ, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Filme 1: Vamos passear na Vassoura da Bruxa Onilda? – 12 min. – 1998

Filme 2: Possibilidades! ao meu redor – 13 min. - 2003

Diálogo em libras

2009-11-03T03:03:00.000-08:00

Esta atividade apesar de parecer simples, apresentou um grau de dificuldade muito grande para a dupla. Conseguimos compreender alguns sinais, mas outros não conseguíamos acompanhar os gestos feitos pelas atrizes e perceber o que significava. É muito difícil para quem é ouvinte aprender libras e compreender o universo da cultura surda. Para que isso aconteça se faz necessária uma aproximação, uma vivência, buscando uma maior compreensão. A linguagem das pessoas é algo muito característico dela, muito peculiar, vemos essa diferença presente quando trabalhamos libras, didática, no módulo sobre Paulo Freire, no próprio PA, quando observamos a forma com que cada componente do grupo expressa oralmente ou escreve um texto. A mesma situação acontece em sala de aula com nossos alunos, que são diferentes em vários aspectos, atitudes, linguagem, aprendizagem, entre outros.

Filme:"O menino selvagem"

2009-11-03T02:47:00.000-08:00

A importância de assistir um filme como esse é justamente estudar os preconceitos que permeiam a sociedade no decorrer das épocas a respeito dos surdos, principalmente a caracterização da surdez relacionada à deficiência de intelecto, que hoje em dia sabemos ser errônea, mas que na sociedade retratada do filme, seja científica ou leiga, esse pensamento era a realidade. Acho muito séria a questão de exploração do ser humano abordada pelo filme, a ética ligada a profissão médica, que pelo visto já estava faltando, já que observamos que o menino se tornou apenas um objeto de pesquisa, mesmo para o seu maior defensor, Itard. Penso que a educação não é um treinamento do ser humano, mas um desenvolvimento da aprendizagem permeado pelo respeito, pela boa convivência, pela afetividade. A prendi com o filme que o ser humano precisa tratar o outro com muito respeito e não como um cobaia de laboratório. Nós como alunos e educadores, pessoas, precisamos ter essa questão bem clara na nossa mente e pensarmos bastante antes de agir ou falar algo que possa desrespeitar nossos colegas, alunos e demais pessoas de convívio.

Síntese do PA "Por que as pessoas têm animais de estimação"

2009-10-20T11:58:00.000-07:00

O ser humano surgiu como espécie há aproximadamente quarenta mil anos. Mas somente há doze mil anos iniciou-se o processo de domesticação dos animais. O lobo foi o primeiro animal a passar por este processo dando origem ao cão.
À medida que os séculos foram passando, o relacionamento entre o homem e cão se tornou cada vez mais intenso, a ponto de dificilmente podermos pensar em nossa sociedade sem a presença deste e de outros animais de estimação desde os mais comuns como gatos e pássaros até os mais raros e exóticos.
Os laços entre humanos e animais possuem desde os primórdios da civilização um componente prático e utilitário que diz respeito por exemplo: ao aumento significativo da eficiência da caça com a ajuda dos cães quando, esta atividade era essencial para a sobrevivência. Há ainda o aspecto emocional, que adquiriu também grande importância na sociedade humana, devido ao fato de os animais poderem suprir a necessidade de afeto ou preencher espaços vazios na solidão do mundo urbano, cada vez mais individualista.
A presença dos animais de estimação tornou-se evidente em praticamente
todas as culturas e com significados tanto universais quanto particulares dependendo da época e local onde os encontramos.
Começaram os estudos científicos dos benefícios que eles proporcionam aos seres humanos. A partir disso, adquiriu-se maior conhecimento sobre a função dos animais de estimação tanto na família, quanto na socialização, bem como o seu significado em nossas vidas. E por fim, foram desenvolvidas diversas técnicas que utilizam os animais de estimação em terapias individuais e familiares, na tentativa de auxiliar na resolução de problemas emocionais,como a depressão por exemplo
Eles presenciaram toda evolução tecnológica, expressas principalmente na forma de manipulação do meio ambiente em função dos interesses humanos. Estão presentes desde os desenhos nas cavernas, feitos com pigmentos naturais com o objetivo de viabilizar magicamente a caça.
Podemos assim compreender os benefícios e bem-estar obtidos em sua companhia e porque as pessoas têm animais de estimação. Acompanhando a modernidade a relação com os animais de estimação também evoluiu, o que antes era uma relação de afetividade e utilidade passou a ser também relacionada ao status social e econômico, observamos isso através do crescimento no segmento de mercado destinado aos Pets, contando com uma inúmera diversidade de acessórios, brinquedos, guloseimas e mesmo roupas de luxo para os bichinhos. Essas necessidades são criadas pelo próprio ser humano num esforço de acentuar o processo de humanização em seus animais, desenvolvendo uma identificação entre o animal e seu dono.

Síntese Henry Giroux- Grupo

2009-10-20T11:21:00.000-07:00

O autor sugere que a alfabetização poderia ser usada como empoderamento individual ou social, ou para a perpetuação de relações de repressão e dominação sociais. A linguagem da alfabetização é usada muitas vezes seguindo uma perspectiva funcional ligada aos interesses econômicos, formando trabalhadores para ocupações que exigem leitura “funcional” e habilidade de escrever, currículo este voltado ao mercado de trabalho, para que as empresas não precisem gastar tempo e dinheiro na formação dos trabalhadores.

Como perspectiva ideológica a alfabetização é legitimada pela escolaridade, sendo a escola o lugar para o desenvolvimento do caráter, a transmissão e o domínio de uma tradição ocidental única, baseada no trabalho, no respeito a família, as instituições e a nação, valorizando o que a cultura dominante quer.

Ambas perspectivas despojam o caráter emancipador da alfabetização, pois a utilizam como moeda cultural, que está fortemente ligada a uma concepção de déficit de aprendizagem, pois a escola distribui habilidades e conhecimentos de forma desigual entre os alunos oriundos da classe trabalhadora e de minorias, beneficiando os alunos da classe média, em prejuízo dos anteriormente citados. Aos educadores cabe apenas o papel de conhecer as histórias e experiências dos alunos, deixando de focalizar as relações entre conhecimento e poder que permeiam a sociedade, relacionando a alfabetização com a capacidade de ler e escrever, mas esquecendo do papel que exerce para uma reflexão política, ideológica e social.

Paulo Freire contribui significativamente com a educação apresentando uma nova proposta de alfabetização com a valorização da cultura de todas as etnias demonstrando a importância de cada pessoa no processo de construção de conhecimento de uma sociedade democrática. Freire revela a consciência política do ato educativo, apostando em uma educação para a transformação social e acreditando na importância da ação pedagógica para a emancipação humana, abrindo aos alunos uma perspectiva de conquista de seu espaço social, através da luta por seus direitos, auto-estima e dignidade, fazendo nascer um sujeito de aprendizagem, uma educação cítica e emancipadora, que promove reflexão sobre a cultura dominante que permeia as relações sociais, utilizando como ferramenta de partida a história de vida do aluno.A partir dessa reflexão o sujeito transforma as concepções que tem de si e do mundo.

O processo de alfabetização é consequência da leitura que o aluno faz do mundo, sendo o sujeito autor do próprio processo de aprendizagem , e não um mero espectador do que acontece, mas realizando novas construções a partir do que sabe, respeitando assim sua vivência individual e o contexto social em que está inserido. Esta educação libertadora do sujeito, baseada na criticidade será a principal agente de transformação social.

Ser alfabetizado é reivindicar sua própria voz. Como referente para a crítica, a alfabetização oferece precondição para a organização, a compreensão da natureza socialmente elaborada e para a avaliação de como o conhecimento, o poder e prática social, que podem ser moldados conjuntamente, tornando a tomada de decisões instrumentos para uma sociedade democrática, e não concessões aos que querem os ricos e poderosos. Ou seja, é preciso que a alfabetização de jovens e adultos considere as histórias de vida dos alunos, pois é a partir de suas experiências, comparando com as outras que lhes são contadas, construindo e reconstruindo outras possibilidades humanas, revendo seus espaços como cidadãos.

Pensar a alfabetização como forma de política cultural é defini-la sob o olhar freiriano, com uma leitura de mundo e da palavra. É analisar como ocorrem e se constroem as relações no interior da escola. É compreender que o conhecimento ocorre no momento em que professor e aluno se encontram em sala de aula, dando importância as próprias vidas e experiências.

A alfabetização política cultural exige repensar o currículo compreendendo-o como um instrumento que representa um conjunto de interesses que devem ser postos, examinados e debatidos criticamente e que permita que as diversas vozes escolares sejam ouvidas, confirmando e legitimando as experiências que dão sentido às próprias vidas.

Por fim, uma alfabetização crítica e de voz, exalta a pluralidade e tem sua força na comunidade humana e nas relações sociais. Os educadores críticos constroem suas próprias vozes examinando com cuidado os interesses sociais e políticos que a conduzem, são, portanto, educadores e também educandos. Tem em sala de aula condições para análise, identificação e problematização das diversas maneiras de ver o outro e o mundo e cultivam as diferenças e semelhanças.

Referência:

GIROUX, Henry. Alfabetização e a pedagogia do empowerment político. In: FREIRE, Paulo e MACEDO, Donaldo. Alfabetização: leitura da palavra, leitura do mundo. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. p. 1-27.

Filme Seu Nome é Jonas

2009-10-20T10:30:00.000-07:00

O filme relata as dificuldades de Jonas em seu processo de inserção familiar e social, relacionadas ao fato de ser surdo num contexto que não compreende sua condição e não sabe o que fazer para promover sua inclusão. Sua família tenta torná-lo um garoto comum, que seja ouvinte, que jogue beisebol e compreenda o que é dito mesmo sem ouvir. Dessa forma, acabam por excluí-lo, negando-lhe a chance de desenvolver seus potenciais pelo auxílio da língua de sinais, promovendo uma compreensão o mundo à sua volta. Acabam por isolá-lo de situações sociais que facilitariam seu processo de inserção social na família, escola e demais instâncias de convivência, o que colaboraria para odesenvovimento de Jonas como sujeito, promovendo sua real cidadania.

Convivendo com as diferenças

2009-10-13T05:28:00.000-07:00

Para que eu pudesse me comunicar com uma pessoa surda, buscaria aprender mais sobre a Língua Brasileira de Sinais, me apropriando da mesma, enfatizando a comunicação através de gestos, sinais, e revendo meu conceito de comunicação baseado apenas na fala, nos sons. Além disso, seria necessário conhecer os valores, as regras de comportamento e tradições da cultura surda, dessa forma tornando possível uma maior compreensão de suas especificidades, conhecer para promover a compreensão e o respeito às diferenças entre nossas realidades.

Meu segundo mapa conceitual individual

2009-10-13T05:21:00.000-07:00

O mapa conceitual é uma ótima ferramenta de sintetização da aprendizagem ocorrida durante o processo de construção do PA, nele podemos visualizar e discutir nossas aprendizagens individuais e no grupo, esclarecendo a busca resolução das dúvidas e das certezas norteadoras do projeto.

Henry Giroux e o Empoderamento Individual

2009-10-09T05:14:00.000-07:00

Nesse texto o autor nos remete a reflexão sobre a perspectiva da alfabetização como instrumentos de empoderamento individual, ou para a perpetuação da dominação e repressão sociais. Na sociedade atual a segunda perpectiva é a mais seguida, pois muitas vezes a alfabetização segue a linha funcional, servindo apenas aos interesses econômicos, na formação de trabalhadores"funcionais", para o mercado de trabalho. No caráter ideológico a alfabetização se dá apenas no contexto escolar, desenvolvendo o caráter, a transmissão de conhecimentos e valores culturais de obediência a uma ordem estabelecida pelas classes dominantes. Ambas perpectivas despojam a alfabetização de seu caráter emancipador, utilizando-a como moeda cultural, ligada a concepção da não aprendizagem dos alunos, distribuindo desigualmente os conhecimentos de acordo com a classe social dos sujeitos inseridos na escola e com essa atitude ajudando a perpetuar as desigualdades sociais. Dessa forma a alfabetização torna-se apenas o desenvolvimento da capacidade de ler e escrever por si só, destituindo-a do seu caráter de promotora de reflexão política, social e ideológica, capaz de transformar a vida de uma pessoa e a própria sociedade.

MAPA CONCEITUAL

2009-10-07T10:41:00.000-07:00

Através da construção do mapa conceitual do grupo foi possível responder a pergunta geradora "Por quê as pessoas têm animais de estimação" e descobrimos vários aspectos sociais, culturais, afetivos, econômicos que influenciam na escolha de possuir um animal de estimação.
Nosso mapa conceitual:

A Importância do Planejamento

2009-09-25T13:07:00.001-07:00

As idéias da autora Maria Bernadette Castro Rodrigues, me remetem a uma reflexão de que o espaço escolar utiliza muito do tempo que dispõe com a burocratização, papéis, fichas, questionários e pouco tempo sobre a importância de um planejamento de qualidade, respeitando o contexto social dos alunos, faltando uma articulação dos conteúdos trabalhados, integrando-os com a realidade, e, dessa forma, atribuindo-lhes significado. A escola continua a desenvolver a aprendizagem de forma segmentada, sem a presença de um projeto abrangente, que atenda as necessidades reais dos alunos. A escola cabe o papel de repensar qual sua função na atual sociedade, seu principal objetivo, que ao meu ver é a cidadania.
Citando Miguel Arroyo(1994)"é preciso redescobrir o vínculo entre a sala de aula e a realidade social: conjugar o aprender a aprender com o aprender "a viver. Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes, escolhendo procedimentos. Ensina-se pelas experiências proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação
desencadeada."

Questão sobre o texto Modelos de Letramento e as Práticas de Alfabetização na Escola(Kleiman, 2006).

2009-09-22T07:21:00.000-07:00

Por que a autora afirma que a escola sendo a mais importante agência de letramento, não se preocupa com o letramento social e sim apenas com um tipo de letramento, o escolar?

Porque o modelo de escola atual foi construído ao longo da história da sociedade, tendo como base valores étnicos, culturais, desconsiderando as potencialidades e inteligências pessoais, reproduzindo um status quo que enfatiza as desigualdades sociais. Na referida prática escolar baseada no modelo autônomo o processo de letramento e escrita só acontece no âmbito escolar, considerando a alfabetização apenas como aquisição de códigos(números, letras), mas esquece da mesma como prática promotora da inserção social. Enfatizando esse aspecto, esquece que o significado da linguagem escrita ou oral é repleta de significado no contexto onde foi desenvolvida, apresentando características do grupo social ou povo, negando a linguagem como resultado de nossas experiências e práticas sociais.

Reflexões sobre o Parecer CEB 11/2000

2009-09-22T06:44:00.000-07:00

Na atividade sobre o EJA percebi que essa modalidade de ensino está voltada para as necessidades de aprendizagens de jovens e adultos, valorizando sua realidade, seus hábitos,atitudes, formas de organização do conhecimento. O EJA possui várias funções: Reparadora, no sentido de respeitar o direito que todos possuem a uma escola de qualidade, cujo currículo esteja voltado para a inserção social destes sujeitos na sociedade; função de suprimento, buscando a alfabetização como conhecimento básico necessário para o pleno desenvolvimento da cidadania; equalizadora, buscando a inclusão de sujeitos que não tiveram acesso a escolaridade por evasão, repetência, acessibilidade, promovendo inserção social e no mercado de trabalho e qualificadora, com o objetivo de educar para a transformação da sociedade, baseando-se na diversidade, na igualdade, valorizando as experiências sociais trazidas pelos alunos.
Respeitando as especificidades do EJA se faz necessário que os docentes que trabalham nessa modalidade tenham uma formação qualificada para trabalhar com um aluno que precisa de motivação constante para não evadir, buscando métodos, conteúdos e projetos que atendam as necessidades reais destes jovens e adultos, desenvolvendo sua autonomia como ser humano que compreende e transforma sua realidade social através da educação e do conhecimento.

Resposta a questão da tutora Margarete

2009-09-22T06:39:00.000-07:00

Refletir e argumentar são elementos fundamentais de um bom pesquisador, tua reflexão demostra o "apetite" que tu manifestas, por saberes importantes para qualificar tua prática e expressar teu encantamento pela Educação!Parabéns!Fica aqui minha curiosidade pra instigar mais um pouquinho teu desejo de aprender: como tua contribuição pode ampliar o que estamos estudando?

Minha contribuição reflete diretamente sobre a necessidade de construção de um novo currículo e uma escola que contemple a diversidade de seres inseridos neste contexto, pois cada pessoa é resultado de suas vivências e o respeito e ética frente à essa realidade é crucial para que a escola se torne um verdadeiro espaço de inclusão social, ajudando na transformação da sociedade pelo sujeito formado na mesma.

Resposta a questão da tutora Glaucia

2009-09-22T06:31:00.000-07:00

Em sua postagem, você menciona um aspecto fundamental da concepção de linguagem: ela não é única, cabendo, inclusive, falarmos em múltiplas linguagens que devem (ou naturalmente são) dominadas pelos sujeitos. Fica a questão, como a escola deve lidar com isto?

A escola precisa aprender a lidar com essa diferença, procurando se adequar a linguagem utilizada pelos alunos para que dessa forma possam melhor compreender os objetivos dos trabalhos propostos nesse ambiente. Muitas vezes os professores pensam que estão se fazendo entender pelos alunos, mas o que parece claro para nós pode não estar sendo dessa maneira para eles. Essa falta de compreensão afeta diretamente na qualidade do processo de aprendizagem na escola.

Reflexão texto Leitura , escrita e Oralidade como Artefatos Culturais

2009-09-14T06:55:00.000-07:00

No referido texto é levantado o seguinte questionamento: Fala-se/escreve-se /lê-se sempre do mesmo jeito? Que diferenciações podem ocorrer em relação a fala e a escrita

Sobre essa questão pude refletir sobre a não existência de uma linguagem única, pois a mesma está ligada a questões socioculturais, cuja marca principal é a multiplicidade de realidades, que diferem umas das outras em sua constituição. Essas variedades influenciam na fala, na escrita, na leitura. Não utilizamos as linguagens sempre da mesma forma, pois seu contexto de uso é diferente, sofrendo mudanças pela ação do lugar onde falamos, o assunto a ser explorado, estes aspectos interferindo no que vamos dizer e nas estratégias de como fazê-lo.
Portanto tanto a escrita quanto a fala mudam de acordo com a necessidade que as situações de comunicação impõe à elas.

Como possuir animais de estimação pode gerar status social

2009-09-14T06:44:00.000-07:00

As referidas reportagens versam sobre o aumento do segmento do mercado direcionado aos Pets, que dispõe desde brinquedos , acessórios, até mais recentemente contando inclusive com eventos como desfiles, destinados a mostra de coleções de moda luxuosas para os donos dos animais de estimação, fomentando o desenvolvimento deste setor, evidenciando cada vez mais que as pessoas possuem animais de estimação pelo status social que tê-los conferem aos seus donos, que consomem toda a sorte de produtos disponíveis para satisfazer seus próprios desejos ou será dos bichinhos?
Achei bem interessante o gráfico sobre os gastos referentes aos PETS:

Refletindo sobre Comênio

2009-09-11T04:56:00.000-07:00

Li e observei o material produzido por Comênio, a página de seu livro “Orbis Sensualium Pictus”(o mundo desenhado), e pude perceber que há uma grande semelhança entre o mesmo e os livros utilizados para a alfabetização das crianças: a presença de imagens, palavras, frases, buscando explorar e atribuir significado a essas representações, como auxiliadoras do processo de aprendizagem dos alunos. Muitas escolas da atualidade possuem uma concepção de pedagogia defendida por Comênio, utilizando processos, estratégias, referidos pelo autor em sua obra, entre eles uma educação voltada para os interesses e necessidades dos alunos, respeitando suas vivências e contexto social; o professor não sendo o detentor do saber, mas um mediador do processo de aprendizagem, incentivando a cooperação entre o grupo de alunos; a variação dos tipos de atividades, promovendo momentos de descontração, colaborando desta forma com o processo de construção de uma auto-estima, influenciado positivamente sua aprendizagem, enfatizando a necessidade de uma relação de ética e respeito entre aluno e professor. Essa aprendizagem foi muito significativa, pois pude refletir sobre a forma como concebemos e utilizamos os livros didáticos e como os mesmos podem influenciar na qualidade da educação da minha escola, atribuindo significados a imagens, palavras, que muitas vezes não fazem parte do contexto dos alunos, reproduzindo conceitos que promovam uma desigualdade social. Mas ao mesmo tempo a obra de Comênio é contemporânea no sentido de valorizar a realidade do aluno e usá-la como embasamento para o desenvolvimento do processo de construção de aprendizagem do mesmo, respeitando sua individualidade.

Frases de Comênio:

“Deve-se começar a formação muito cedo, pois não se deve passar a vida a aprender, mas a fazer”

“Age idiotamente aquele que pretende ensinar aos alunos não quanto eles podem aprender, mas quanto ele próprio deseja”

Reflexão sobre o texto Menininho

2009-09-08T06:55:00.000-07:00

Ler o texto "O menininho" foi significativo porque me fez pensar em como me constituí como pessoa, que muitas coisas que reproduzo em minha vida pessoal, profissional, como aluna, sofreu influência dos professores que tive e da maneira particular com que cada um lidava com o processo de aprendizagem, desta forma as atividades que desenvolvo com meus alunos são frutos dessa trajetória. Também meus pensamentos. ideias e valores foram ensinados nas minhas relações familiares, portanto sou também o resultado de minhas experiências em todas as esferas sociais e não se pode dissociar o ser humano do que o constitui.

Citando alguns autores que refletem sobre como nos constituímos professores, alunos, seres humanos:

“Prefiro pensar que o aprendizado vem dos primeiros contatos e vivências dos mestres que por longos anos tivemos, desde o maternal. As lembranças dos mestres que tivemos podem ter sido nosso primeiro aprendizado como professores. Suas imagens nos acompanham como as primeiras aprendizagens. (...) Repetimos traços de nossos mestres que, por sua vez, já repetiam traços de outros mestres. Esta especificidade do processo de nossa socialização profissional nos leva a pensar em algumas marcas que carregamos. São marcas permanentes e novas, ou marcas permanentes que se renovam, que se repetem, se atualizam ou superam”. (Miguel Arroyo, Ofício de Mestre, 2002, p. 124)

"O respeito à autonomia e à dignidade de cada um é imperativo ético e não um favor que podemos ou não conceder uns aos outros (...) O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua linguagem, mais precisamente, a sua sintaxe e a sua prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que "ele se ponha em seu lugar" ao mais tênue sinal de sua rebeldia legítima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno, que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando, transgride os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência (Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia, p. 66).

Minhas expectativas para o eixo VII

2009-08-29T04:07:00.000-07:00

Neste semestre espero que tenhamos uma maior ênfase na qualidade das aprendizagens do que na quantidade, tornando possível uma maior reflexão sobre os trabalhos que serão realizados nas interdisciplinas ao longo do semestre. Que possam tornar minha prática profissional mais significativa, colaborando também para o processo de construção pessoal que busco para a minha vida. Espero empenho e envolvimento de todos professores, tutores, colegas, primando pela excelência tão referida no mundo acadêmico, mas que é atropelada pela extrema valorização do tempo, em detrimento da qualidade, valorizando como desenvolvo minhas buscas e aprendizagem no curso de pedagogia à distância, bem como minha realidade como educadora.
Da minha parte pretendo me dedicar as disciplinas, buscando, pesquisando e sendo responsável por minhas aprendizagens no decorrer do semestre, o que sempre procurei ser desde o início do curso em 2006.

A natureza

2009-07-20T04:45:00.000-07:00

Que imagem, a beleza não pode ser medida em palavras, mas sensações...

2009-07-10T06:35:00.000-07:00

Pensamento sobre a educação: Talvez se fosse essa a maneira acadêmica de fazer educação seríamos humanos mais felizes e através desse sentimento melhores alunos e educadores.

"Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas.Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a música. Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mistério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas.Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas ferramentas para a produção da beleza musical. A experiência da beleza tem de vir antes". Rubem Alves

Trabalho final workshop

2009-07-10T06:19:00.000-07:00

Este é o link para o meu power point final:

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16670/Geral/PORTFOLIOWORKSHOP_%20DE%20APRENDIZAGENS_%2020091.ppt

Educação de PNEE

2009-07-01T06:26:00.000-07:00

Como foi combinado este é o link para o Meu Dossiê de Inclusão:

http://dossie-ludutra.pbworks.com/meu-dossie

CERTEZAS DÚVIDAS E MAPA CONCEITUAL

2009-07-01T06:14:00.000-07:00

Certezas

- Os animais de estimação são bons companheiros. (Postado por Elsa)
-Algumas pessoas possuem animal de estimação por status social.(Postado por Luciane)
- Animais de estimação aliviam as tensões diárias. (postado por Carla)
-Transferência da afetividade para os animais de estimação. (postado por Nilsa)
-Existe uma cultura na sociedade em possuir animais de estimação.( postado por Nilsa)
Dúvidas
- Algumas pessoas podem preferir ter animais para evitar contato humano? (Postado por Elsa)
- De que maneira possuir um animal de estimação pode constituir status social para seu dono?(Postado por Luciane)
- A companhia do animal de estimação pode substituir a companhia humana? (postado por Carla)
-Existe uma necessidade psicológica de se possuir animais de estimação?( postado por Nilsa)
-De onde surgiu essa cultura de possuir animais de estimação? ( postado por Nilsa)

Dúvidas

- Algumas pessoas podem preferir ter animais para evitar contato humano? (Postado por Elsa)
- De que maneira possuir um animal de estimação pode constituir status social para seu dono?(Postado por Luciane)
- A companhia do animal de estimação pode substituir a companhia humana? (postado por Carla)
-Existe uma necessidade psicológica de se possuir animais de estimação?( postado por Nilsa)
-De onde surgiu essa cultura de possuir animais de estimação? ( postado por Nilsa)

MAPA CONCEITUAL INDIVIDUAL

SALA DE AULA CONSTRUTIVISTA

2009-07-01T06:08:00.000-07:00

Sala de Aula Construtivista: Reflexão sobre o que manteria ou mudaria em sala de aula a partir da perspectiva construtivista, relacionando aos conceitos de “Ação” e “Aprendizagem” estudados na teoria piagetiana.
Postagem “Ação” inicial-13/04
Trabalho com o 5º ano/4ª série e trabalharei com a exploração de poesias em sala de aula. Os objetivos dessa atividade são:
Identificar a estrutura desse tipo de texto: versos, estrofes, ritmo, rimas, visualizando obras;
Conhecer autores brasileiros que se dedicam a este gênero literário;
Explorar através da leitura, pesquisa, diversos tipos de poesias;
Escrever suas próprias poesias, a partir de sua vivência com o referido gênero.
Essa atividade terá momentos de trabalho em individual, bem como em grupo e serão eles:
Exploração de livros de poesia na biblioteca: Arca de Noé, de Vinícius de Moraes; Ou isto ou aquilo, Cecília Meireles; entre outros (grupo);
Pesquisa sobre a vida e obra de um poeta brasileiro e escolha de uma poesia para leitura e socialização com a turma (grupo);
Montagem de painéis com fotos, reportagens, sobre os poetas pesquisados (grupo);
Trazer uma poesia que o aluno tenha achado significativa, promovendo um sarau onde todos que desejarem lerão suas poesias (individual);
Confeccionar um mural com as poesias trazidas, para que façam parte do acervo literário da turma (coletivo);
Escrita de poesias pelos alunos (individual e grupo).
Os materiais usados serão: livros de poesia, jornais, revistas, revistas, fotos de poetas, sites da internet, cópias de poesias em lâminas, cartazes, xérox.
Postagem “Ação”-Sala de Aula Construtivista-29/06
Trabalho com o 5º ano/4ª série e trabalharei com a exploração de diversos gêneros literários em sala de aula.
Objetivos:
Conhecer e explorar a estrutura de diversos tipos de texto: contos, crônicas, poesias, entre outros;
Conhecer autores brasileiros e estrangeiros que se dedicam à escrita de diversos gêneros literários;
Explorar através da leitura, pesquisa, diversos tipos de textos;
Escrever suas próprias poesias e outros tipos de texto, a partir de sua vivência com os gêneros explorados.
O que mudaria nas atividades planejadas:
Exploração de diversos tipos de textos e não só poesias(trazidos por eles e de seu interesse pessoal, respeitando a diversidade entre os alunos);
Pesquisa sobre autores de diversos gêneros literários, trazidos pelos alunos;
Montagens de painéis com fotos, reportagens, notícias de jornal sobre os autores pesquisados;
Escolha de uma obra do autor para um estudo mais aprofundado (leitura pelo grupo, socialização do que descobriram sobre o autor e sua obra, promovendo uma maior exploração do que está sendo desenvolvido pela turma);
O que não mudaria nas atividades planejadas:
Trazer uma poesia que o aluno tenha achado significativa, promovendo um sarau onde todos que desejarem lerão suas poesias (individual);
Confeccionar um mural com as poesias trazidas, para que façam parte do acervo literário da turma (coletivo);
Escrita de poesias pelos alunos (individual e grupo).
Reflexão sobre o texto e o plano de aula:
Relendo meu plano de aula sobre poesia, pude observar a necessidade de algumas mudanças na forma de desenvolver as atividades, que valorizaria ainda mais a teoria construtivista de que a aprendizagem se dá por meio do sujeito e de sua interação com o meio e com o objeto, ou seja, é um processo contínuo de reflexão sobre o que se sabe e a construção de novos conhecimentos (novidade), valorizando a relação entre sujeito e sociedade, bem como sujeito e objeto(ação x abstração reflexionante), construindo a partir disso novas formas de ser, agir, pensar, transformando sua realidade.
Por isso ao invés de restringir a aprendizagem dos alunos acerca da poesia ampliei o estudo e pesquisa para a diversidade de gêneros literários, valorizando o conhecimento já construído pelos mesmos, explorando os tipos já conhecidos destes, bem como buscando através da ação e interação da turma a exploração de novos gêneros. Desta forma cada sujeito buscará o que é novo para ele, a partir do que já sabe e do que lhe interessa saber, centrando essa busca na figura do aluno e não no professor tradicional, que escolhe o que o aluno deve aprender, segundo sua concepção do que é importante que o aluno saiba, promovendo uma inversão e desacomodação de papéis pré- estabelecidos pela concepção da pedagogia diretiva e seus pressupostos: autoritarismo, subserviência, silêncio, morte da criatividade e da curiosidade inerentes ao ser humano, que permeiam que o professor é detentor do saber e o aluno um mero receptor das concepções pessoais do professor, devendo relacionar-se com o mundo e o objeto a partir da visão do mesmo.
A aprendizagem nesta atividade se dará pela ação do sujeito sobre seu próprio conhecimento previamente construído, valorizando o que o mesmo já sabe, além de auxiliá-lo em suas novas descobertas e consequentes transformações que ocorrerão em sua aprendizagem nesse processo. O aluno mostrará o que sabe, partilhando com os outros, como também fará relações entre o que sabia e o que buscou de novo. As atividades promoverão momentos de contatos com diversos gêneros literários e suas estruturas, troca de experiências, pesquisando, explorando e descobrindo novos textos e autores, bem como os do já conhecidos pelos alunos, construindo novas percepções acerca da diversidade da literatura universal em sua complexidade. A aprendizagem é algo muito pessoal, sendo cada indivíduo único, possuidor de sua trajetória pessoal, para alguns esse será o primeiro contato com esses textos e outros não. Mas com certeza todos aprenderão algo de novo, sendo respeitadas suas vivências, podendo suscitar daí um maior interesse na leitura, conferindo-lhe significado e função social. Construindo não só conhecimento, como também regras de convivência para a realização de trabalhos em grupo e individuais, criando um ambiente fecundo e desafiador para a busca de novas aprendizagens, recriando o conhecimento anteriormente construído, uma sala de aula que reflita sobre o passado e o presente e dessa forma encaminhando-se para o futuro da sociedade, contemplando aspectos humanos, sociais, tecnológicos, entre outros.
BIBLIGRAFIA
PIAGET, Jean. O desenvolvimento mental da criança. In: Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1986.
BECKER, Fernando, Ensino e construção do conhecimento: O processo de abstração reflexionante. In: Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.
_______ O que é construtivismo? In: Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Epistemologia genética e construção do conhecimento. Texto extraído de MARQUES, Tania Beatriz Iwaszko. Do Egocentrismo à Descentração: a docência no ensino superior. Porto Alegre: UFRGS, 2005, Tese de doutorado

Desenvolvimento Moral

2009-07-01T06:05:00.000-07:00

Texto relatando situação vivenciada na escola e análise teórica tendo como base o referencial piagetano sobre o desenvolvimento moral.
No ano passado aconteceu uma situação na escola que causou uma grande indignação por parte da equipe diretiva, professores, pais, alunos e comunidade escolar em geral. Durante o recreio da área, um grupo de alunos entre onze e treze anos realizava uma brincadeira, expressão utilizada por eles após o ocorrido.
Fizeram um círculo com vários alunos da 5ª série, um delas ficava no centro do mesmo e girava uma garrafa Pet como se fosse uma seta, a quem ela apontasse o mesmo apanharia de todos os outros do círculo, com chutes, pontapés e toda sorte de agressões.
A empolgação foi tamanha que arrebentaram um dos participantes da brincadeira, machucando em todo o corpo, incluindo rosto. Quando a brincadeira foi interrompida o resultado era desolador, o menino num estado deplorável.
A escola comunicou sua família que o levou a polícia, onde registrou queixa contra os alunos que participavam da brincadeira, realizando o exame de corpo de delito e o aluno ficou dois meses afastado do ambiente escolar, para se recuperar fisicamente e emocionalmente, dentro do possível. A família dos outros envolvidos foram comunicadas e foram tomadas as medidas cabíveis: prestaram depoimentos, receberam punições por parte da escola, suspensões, expulsões e transferências para outras escolas.
Durante todo esse processo eles agiam sem nenhuma culpa, afirmando que era uma brincadeira entre eles, que eram amigos, que não havia nada errado nesta atitude. Depois pela pressão dos pais, da escola e da polícia sobre o caso, fez surgir um sentimento de culpa incutido pelo externo, mas não por um juízo de moral presente em seu caráter. Essa situação abalou profundamente a escola, um estado de choque coletivo, mas não impediu que acontecesse diversas situações de violência, agressão na escola.
Piaget em seus primeiros estudos acreditava que tal atitude poderia ser explicada pela influência de seus ambientes de convivência que os tornou violentos, agressivos(concepção empirista). Uma outra maneira de explicá-la responsabilizava a genética familiar, determinando em suas personalidades uma predisposição para tais comportamentos.
Após mais estudos Piaget descartou essas duas possibilidades como sendo individualmente responsáveis pela construção de suas personalidades, relacionando a influência do meio interno e externo nessa construção do sujeito(interacionismo)
Em suas relações as crianças constroem noções de justiça, solidariedade e responsabilidade e se faz necessária uma reflexão do professor, da escola e da família, sobre as situações vivenciadas e os processos que permeiam a construção desses conceitos pela criança, adolescente.
O fato relatado denota a dificuldade destes alunos em se posicionar perante o pensamento do outro, pensando apenas a partir de seu próprio ponto de vista. Por isso, afirmavam que sua atitude não era agressão, pois a brincadeira foi consensual e os próprios combinaram as regras do mesmo e concordaram com elas, então não a definiam como violência.
Perante essas situações a escola busca trabalhar valores que coíbam atitudes agressivas, fazendo uso de uma educação voltada para o “certo” e “errado”, seguindo padrões pré-estabelecidos e aceitos pela sociedade, mas esquecendo de promover a reflexão, a vivência, a experimentação, a interação com esses valores, dando-lhes significação e assim contribuindo para o processo de desenvolvimento da moral no ser humano. Ao invés disso, prefere se restringir a rotular aos alunos e situações como violentas, agressivas, mas não como características de uma fase de construção da autonomia moral das crianças, que passa por atitudes egocêntricas, que tornam incompreensíveis conceitos como justiça, verdade, cooperação, regras de reciprocidade nas relações, que constituem o desenvolvimento da moral. Uma autonomia que retrata a internalização de limites impostos pelo externo e então praticados pelo sujeito, com trocas cooperativas e recíprocas, favorecendo as relações onde se faz presente o respeito mútuo.
A referida autonomia moral só é possível se o sujeito vivenciar a heteronomia, onde o mesmo age simplesmente por um sentimento de obrigatoriedade imposto pelo externo, com a construção de normas sociais na criança, onde predominam relações de autoridade, favorecendo o respeito unilateral através da obediência, da repressão e do medo.
As crianças, adolescentes, vivenciam situações de heteronomia e autonomia no decorrer de suas relações, experiências, se fazendo necessária uma reflexão sobre as regras que conhece e revalidá-las a partir disso, promovendo uma construção das mesmas por eles, e, nesse processo contando com a colaboração dos adultos, professores, família, escola, agindo amparados na argumentação e não apenas na exerção da mera autoridade sobre os mesmos, o que poderia provocar comportamentos submissos, revoltados, que não contribuem efetivamente para o desenvolvimento da autonomia moral. Se faz necessário o surgimento de uma sociedade, uma escola, que construa regras de convivência não pela imposição de pré-conceitos, mas pela reflexão e cooperação de todos os indivíduos inseridos neste contexto social, pois somente a participação neste processo trará significado à essas regras, legitimando-as e possibilitando a respeitabilidade das mesmas.
BIBLIOGRAFIA
PIAGET, Jean.Os estágios do desenvolvimento intelectual da criança e do adolescente. In:Problemas de Psicologia Genética. São Paulo, 1983. Coleção Os Pensadores.
_______O desenvolvimento mental da criança. In: Seis estudos de psicologia.Rio de Janeiro: Forense, 1986.
_______O julgamento moral na criança. São Paulo: Mestre Jou, 1977.
BECKER, Fernando, Ensino e construção do conhecimento: O processo de abstração reflexionante. In: Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Significações de Violência na Escola: equívocos da compreensão de desenvolvimento moral da criança? PICETTI, Jaqueline Santos
Reflexões sobre a Moralidade na Escola. CAMARGO, Lisiane Silveira

Trabalho Concepções de Índio

2009-06-16T11:44:00.000-07:00

Refletir sobre a situação dos índios no Brasil nos ajuda a perceber a necessidade de valorizar a cultura indígena, trazendo-a para as escolas, universidades, pois vivenciando-as nesse contexto possibilitamos o conhecimento dessa diversidade e o respeito que vem junto com ele, desfazendo-se de mitos que inferiorizam a referida cultura, como: "Índio é tudo igual? Índio é preguiçoso, conceitos errados que foram sendo construídos ao longo da história brasileira e aceitos como verdade!

Texto destacando as ideias principais do texto “Os índios no Brasil: Quem são e quantos são"

No ano de 1500, eram 5 milhões de índios no Brasil e segundo o IBGE, em 2001 eram 700 mil. Segundo o sistema SIASI/FUNASA, eram 374123 índios, distribuídos em 3225 aldeias, pertencentes a 291 etnias e falantes de 180 línguas, divididas por 35 grupos linguísticos. Destes 192713 homens e 181350 mulheres, sendo que a região Norte possui um contingente de 49% da população indígena brasileira, enquanto a região Sudeste possui o menor contingente, 2% desta população. Os números são importantes até certo ponto, mas não representam sua grandeza étnica, cultural, social, religiosa dentro de nosso país.
Após décadas de negação de uma identidade étnica indígena pelos próprios índios, sociedade e governo, surgem algumas mudanças que fundamentam as transformações desta postura:
A criação de organizações formais, que representem seus interesses perante a sociedade nacional e global;
A consolidação do movimento indígena;
A oferta de políticas públicas específicas;
A crescente revalorização das culturas indígenas.
Tudo isso vem contribuir para a recuperação do orgulho étnico e a reafirmação da identidade indígena e a partir disso surge a necessidade de desmistificar a formação de contradições históricas que contribuíram para a discriminação e o preconceito em relação aos indígenas. Entre elas o próprio uso da denominação “índio” ou “indígena”, que surgiu como resultado de um erro náutico, mas que acabou por ser usado como um termo pejorativo, resultado de processos históricos das civilizações. Com o surgimento de um movimento indígena organizado, os povos indígenas decidem manter, aceitar e promover a denominação genérica antes referida como uma identidade que une, articula, visibiliza e fortalece todos os povos, demarcando a fronteira étnica e identitária entre eles, enquanto habitantes nativos e originários dessas terras e os que vieram de outros continentes. Dessa forma é constituída uma identidade positiva e multiétnica capaz de unir povos distintos e rivais na luta por seus direitos e interesse comuns, como direitos coletivos, a história da colonização, a luta pela autonomia sociocultural, pois cada povo é único, organizado em suas particularidades, que servem de base para a construção da vida social, cultural, econômica e religiosa do grupo, resultando na recuperação da auto-estima dos povos indígenas, reafirmando sua identidade étnica, surgindo um índio que se orgulha de ser nativo, portador de civilização própria e de pertencer a uma ancestralidade particular, que reivindica o reconhecimento de suas etnicidades e territorialidades. Ser tratado como sujeito de direito é um marco na história indígena brasileira, propulsor de conquistas políticas, culturais, econômicas e sociais.
Através do resgate , vivência e revalorização dessas culturas e tradições nas aldeias, cidades, sejam rituais, cerimônias, a própria língua, ou mesmo a reivindicação por terras, corrobora com a formação de uma identidade indígena, que lhes garanta um espaço social respeitado em suas especificidades, ajudando a recuperar a auto-estima perdida ao longo dos séculos de repressão colonizadora, retomando atitudes e comportamentos mais positivos entre eles, vislumbrando um novo momento sociocultural, com um novo olhar sobre o futuro, um marco não só em prol de sua história milenar, como também uma reviravolta na história escrita pelos colonizadores europeus, ou seja, na própria história do Brasil.
Na minha opinião a melhor forma de desfazer preconceitos é desenvolver atividades que promovam a reflexão sobre a forma como os preconceitos foram constituídos ao longo da história e a partir disso trabalhar a diversidade étnico cultural indígena, ritos, danças, etnias, tradições, valorizando sua contribuição para a formação da identidade brasileira. Pesquisar entre os próprios alunos sua origem étnica, observando suas características físicas, seus hábitos e costumes, traçando um paralelo com as características e costumes dos indígenas. A partir disso questioná-los sobre a igualdade entre os indígenas em aspectos como alimentação, língua, rituais, enfatizando a diversidade de povos e culturas entre eles, explorando várias etnias: guaranis, por exemplo, que vivem na região sul, conhecendo aspectos de sua cultura como o artesanato com penas, sementes, para a confecção de pulseiras, colares, a cerâmica, os animais esculpidos em madeira e depois decorados no fogo, que são comercializados ou servem de brinquedo para as crianças da tribo.

BIBLIOGRAFIA
Os índios no Brasil, quem são e quantos são. Texto extraído de SANTOS LUCIANO, Gersen dos.“O Índio Brasileiro: o que você precisa saber sobre os povos indígenas no Brasil de hoje”. Brasília, 2006
Modo de ser guarani. São Leopoldo:Oikos, 2009.
Site: http://www.trilhasdeconhecimentos.etc.br/

Questões relacionando Adorno e Kant

2009-06-16T11:35:00.000-07:00

Foi um trabalho que exigiu bastante leitura dos textos de ambos os autores, buscando conceitos que estavam relacionados nos referidos, mas consegui realizar a atividade com êxito, aumentando minha compreensão dos conceitos comuns à eles.
Minhas questões são essas:

1) Tanto Adorno quanto Kant acreditam ser necessária uma educação que promova uma moralidade, não por si só, mas pela necessidade de convívio social. Segundo os autores que princípios deveriam ser respeitados na sociedade para que essa promovesse a paz e não a barbárie?

2) Kant considerava o homem a única criatura que precisa ser educada, instruída desde cedo, exercitando disciplina, instrução e formação. Adorno pensava uma educação voltada para a formação do caráter e da dignidade humana. De que forma esses dois conceitos estão relacionados?

Mapa conceitual com conceitos de psicologia

2009-06-16T11:26:00.000-07:00

MAPA CONCEITUAL CONCEITOS PSICOLOGIA

Foi um trabalho bem significativo a construção do mapa conceitual em grupo, pois se fez necessária uma reflexão sobre os conceitos trabalhados no semestre que me permitiu observar que foram muitas as aprendizagens durante o mesmo, pois somente conversando conseguimos relacionar vários dos conceitos estudados em psicologia.

2009-06-05T13:05:00.000-07:00

Reflexão teoria e prática pedagógica

1º momento: Contação da história.

Quando conversei com as crianças que trabalharíamos a história “Ovelha negra, eu?”, ficaram curiosos sobre o que tratava a mesma. Fizemos um círculo no chão e comecei a contá-la à eles. Num primeiro momento aparece uma cena onde três ovelhas escutam que seu dono estava furioso com a ovelha Dorinha, a única de pelo negro de seu rebanho, pois ouviram-no dizendo isso à seu filho e elas acharam que ele falava de sua amiga. Contam a amiga o que haviam escutado e ela fica triste e pede que descubram o porquê de seu dono estar de mal com ela, que nada fez de errado.
Pedem então a ajuda do cachorro do sítio e ele descobre que a expressão utilizada se referia ao filho de seu Aristides e queria dizer que ele fez coisas erradas, que estava trilhando um mau caminho. Dorinha fica indignada com o fato dos seres humanos relacionarem a cor negra com coisas negativas, tipo “ a situação tá preta” ou “nuvem negra”, entre outras. As ovelhas solidárias com a amiga fazem uma rebelião, e a única não participante é justamente Dorinha.
O veterinário é chamado e sustenta que os animais encontram maneiras de mostrar as pessoas o que estão sentindo e levanta uma questão a seu Aristides: Por que será que a ovelha negra foi à única que não se rebelou?
As ovelhas ouvem tudo e acham o veterinário muito esperto. Dorinha ficou muito comovida com a atitude das amigas e diz que seria bom se as pessoas entendessem o poder das palavras, o quanto podem ferir ou alegrar alguém.
Seu Aristides pode não ter entendido a mensagem, mas se sentiu incomodado e talvez a partir disso reflita sobre o que fala.

2º momento: Diálogo sobra à história.

EU-O que significa ovelha negra expressão usada na história?
ELES-Quando queremos dizer que alguém fez algo errado e não a cor da ovelha.
ELES-Coitada da ovelha, só porque ela era negra sofrer assim.
EU-Ela era má porque é negra?
ELES-Não, ser escuro não é ser ruim.
EU-É bonito ser negro?
ELES-É, toda cor é bonita.
Ser moreninho é legal.
EU-Ela era moreninha, ou negra?
ELES-Negra, preta.
EU-O que acharam da atitude das ovelhas para com Dorinha?
ELES-Legal.
Foram amigas dela, defenderam ela.
EU-Vocês já ajudaram alguém? Como se sentiram?
ELES-Sim, dei lanche para meu amigo.
Dei meu brinquedo para ele brincar e eu e ele ficamos felizes, somos bem amigos.

3º momento: Desenho sobre a história.

4º momento: Exploração das fotos trazidas pelos alunos.

Montagem de um tapete e exploração das fotos dos alunos, buscando explorar a diversidade encontrada entre eles, a descoberta de si mesmo e do outro.

Reflexão teoria e prática
Durante a aplicação das atividades pude perceber algumas expressões que denotavam um racismo velado como “escurinho”, “moreninho”, entre outras que relatam as faces do preconceito mesmo entre crianças tão pequenas, de seis anos. Observei também que uma das crianças da turma apresenta bastante dificuldade em se expressar, dizer o que pensa, e que é afro-descendente, isso pode ser a maneira como foi educada, procurando passar desapercebida no meio social em que está inserida, ou pelo próprio preconceito da sociedade onde o negro é desvalorizado pela sua cor, sendo considerado inferior e muitas vezes acaba por aceitar esse rotulo agindo como se fosse uma verdade. Ao mesmo tempo percebi uma grande afetividade da turma entre si, um brincar, um conversar, um construir e cooperar com o grupo, não importando a etnia. Percebo que o preconceito e a discriminação são práticas construídas nos espaços sociais: família, escola, igreja, e como essas crianças ainda estão no início dessa trajetória não desenvolveram atitudes de preconceito de forma tão explícita para com os outros. Embora seja assim ainda há uma dificuldade em abordar temas como o preconceito, a discriminação, seja de origem étnica, religiosa, social, pois se configuram em tabus para o professor, o aluno, a família, para a escola e a sociedade em geral, que foi construída nessa base, onde cada indivíduo deve aceitar o lugar que lhe imposto, observando suas condições sociais e econômicas, refletindo sobre isso, se faz necessária uma mudança de paradigmas, o que nunca é fácil, pois a sociedade passará por um estado de desacomodação e desequilíbrio que gera a real mudança nas civilizações.
Realizar esse tipo de trabalho com as crianças pequenas é muito rico, porque elas possuem uma receptividade ao novo, a descoberta de histórias, o observar os desenhos, o expor suas opiniões e sentimentos, é expansiva ao natural, afetiva com os colegas, com a professora, construindo a cada momento as relações sociais na troca com o outro.

Texto Educação após Auschwitz

2009-06-05T06:20:00.000-07:00

Gostei de ler este texto, mas é notório a profundidade com que Adorno trata dos problemas sociais e humanos, sentimos na pele, nas escolas, nas ruas a violência desencadeada pela indiferença com que tratamos os outros, mostrando uma total falta de valores como o respeito, a solidariedade ou mesmo justiça, surgindo uma não civilidade, o que torna quase impossível uma convivência pacífica. Mas a solução para essa realidade não pode ser a violência, mas sim a reflexão sobre como nós como seres humanos a produzimos, buscando alternativas dentro de nós, como também na coletividade.

Segundo o texto o que predispôs os indivíduos a aceitarem o nazismo e a barbárie é o ser humano ser dotado de frieza, característica essa que constitui nossa sociedade. A indiferença com que tratamos o que acontece ao outro, buscando tão somente a satisfação de nossos interesses pessoais e esquecendo totalmente a coletividade, nos tornou seres humanos incapazes de amar, de nos identificarmos com o outro e respeitá-lo. Essa atitude pouco civilizada frente ao outro, fez nascer um ser desumano, que coloca seus interesses pessoais acima de qualquer valor e capaz de qualquer coisa para manter a sobrevivência desses interesses.
O autor sugere que para que a barbárie Auschwitz não se repita se faz necessária uma educação baseada na auto-reflexão do sujeito sobre si e da sociedade em que está inserido, dita civilizada, mas que sob essa bandeira esconde-se uma tendência desagregadora, que faz com que o indivíduo perca as qualidades que o fazem opor-se aos atos de terror cometidos em prol de ideais distorcidos, estabelecidos por vínculos sociais, relacionados ao poder que o grupo tem sobre minorias. É preciso que se estabeleça o princípio da autonomia, da reflexão e da autodeterminação, para a não participação em atos discriminatórios. Para que isso aconteça à educação precisa contrapor-se a qualquer supremacia coletiva cega, aumentando a resistência contra ela, bem como combatendo critérios de inferioridade e ou superioridade que levam ao horror e para isso precisa contribuir na diminuição das diferenças sociais que apóiam e institucionalizam esses atos criminosos.
Não se pode negar ou omitir o horror da realidade, nem achar que a educação pela dureza mudará a sociedade, essa atitude apenas fará com que o sujeito alvo dela adquira o direito de usá-la contra o outro, extravasando sua repressão e seu medo, desencadeando mais violência. Somente diminuindo o medo faremos esmorecer seu efeito destrutivo sobre nós mesmos e a sociedade.
A educação como o próprio nome sugere tem como responsabilidade educar de uma forma ampla não somente voltada para o conhecimento formal, como também para a cidadania, pois esses indivíduos estão inseridos na escola e na sociedade. Se a escola promover uma educação voltada para a paz, para a autonomia , para a reflexão sobre nossas atitudes, combaterá o medo, a repressão, o autoritarismo, a intolerância e dessa forma aprenderemos a valorizar não só os nossos interesses individuais, como os da coletividade, evitando assim a discriminação seja por motivos étnicos, religiosos, culturais, políticos, enfatizando a necessidade de construção de uma sociedade mais justa, baseada nos preceitos de igualdade, respeitando e aceitando as diferenças entre os indivíduos, dessa forma tornando impossível uma repetição do horror que foi Auschwitz, pois essa nova sociedade estará embasada em valores que promovam a verdadeira civilidade, aquela que nos torna mais humanos em nossa essência.

Para saber mais sobre Theodor Adorno:

http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u266.jhtm

http://pt.wikipedia.org/wiki/Theodor_Adorno

2009-06-02T09:44:00.000-07:00

Dossiê de Inclusão

Parte A)Descrever quais serviços especializados existem no município e quantos alunos são atendidos.

É muito importante que façamos uma reflexão sobre a forma como a inclusão acontece em nosso município, com isso descobrimos que existe uma grande disparidade entre o que existe de vagas para esses alunos nos serviços especializados, em relação a demanda necessária. Dessa forma é bem difícil que consigamos encaminhamento para todos os alunos que necessitam de atendimento, seja no âmbito da minha escola ou a nível de municipal.
No município de São Leopoldo, contamos com o NAPPI(Núcleo de Apoio e Pesquisa à Inclusão), que atende em torno de 200 alunos, com necessidades especiais na área cognitiva, apresentando dificuldades que limitam seu processo de aprendizagem, limitações físicas, de diversas ordens, além de alunos com problemas de disciplina, agressividade, multi-repetentes, que são atendidos por profissionais ligados à educação, formados em diversas áreas, como pedagogia, psicopedagogia, fonoaudióloga, fisioterapia, psicomotricidade, psicologia, serviço social e terapia familiar.
A sala de recursos multifuncionais funcionará como suporte do Nappi para oferecer um serviço de natureza pedagógica que apóia e complementa o atendimento educacional da classe regular. O trabalho será desenvolvido com a realização de atividades que atendam os interesses e as necessidades de aprendizagem específicas de cada aluno.
A SRM oferece subsídios pedagógicos que contemplarão as áreas: cognitiva, motora, sócio-afetiva, emocional e corporal. Além das atividades na SRM, as professoras realizarão o atendimento institucional. Este trabalho consiste no apoio e orientação aos professores da classe regular quanto às adaptações curriculares necessárias e trocas com outros profissionais que trabalhem com o aluno como psicólogos, fonoaudiólogos, médicos, entre outros.
A estrutura das salas é constituída de computadores, impressora, televisor, brinquedos e jogos adaptados, entre outros materiais. Além dos equipamentos subsidiados pelo Governo Federal e Prefeitura Municipal, o Ministério de Educação ofereceu curso de capacitação das professoras. A SRM é voltada para o atendimento de estudantes com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares, alunos com dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas, estudantes com altas habilidades/superdotação e que apresentem uma grande facilidade ou interesse em relação a algum tema ou grande criatividade ou talento específico.
Em 2007, foi inaugurada a 1ª sala multifuncional na escola Paul Harris e hoje São Leopoldo possui 4 salas vinculadas ao NAPPI, são elas:

Sala de Recursos Multifuncionais da EMEF Paul Harris
Sala de Recursos Multifuncionais da EMEF Barão do Rio Branco
Sala de Recursos Multifuncionais da EMEF Álvaro Luis Nunes
Sala de Recursos Multifuncionais da EMEF Maria Edila

Na escola Zaira Hauschild temos a seguinte realidade em relação aos atendimentos feitos pelo NAPPI:

2º ano/1ª série: 1 aluno, atendimento ALDEF(Associação Leopoldense de Deficientes)

3º ano/2ª série: 2 alunos, atendimento- SRM(Sala de Recursos);1 aluna (Psicopedagoga), no NAPPI

4º ano/3ª série: 3 alunos, 1(psicóloga); 2(psicopedagoga) ambos no NAPPI;

5º ano/4ª série: 2 alunos(psicopedagoga) e 1 aluno-SRM(Sala de Recursos);

7º ano/6ª série: 2 alunos(psicopedagoga-NAPPI);

8º ano/7ª série: 1 aluno(psicológico-NAPPI)

MÉTODO CLÍNICO PIAGETIANO II

2009-06-02T07:35:00.000-07:00

MÉTODO CLÍNICO II

Análise da Aplicação da Prova Piagetiana

A realização de um trabalho como este requer muito atenção e cuidado à todos os fatos e ações da criança frente ao teste, pois fatores como ambiente, ansiedade e outros podem influenciar no resultado do mesmo, alterando-o.

Quais aspectos foram adequados na aplicação?
Escolha do contexto onde a prova foi aplicada (ambiente calmo, somente criança e entrevistador);
As perguntas foram feitas com objetividade, respeitando a utilização de uma linguagem adequada à criança;
Utilização dos argumentos (explicações) da criança no processo de contra-argumentação;
A empatia entre a criança e o entrevistador, que permitiu uma sensação de segurança e confiança entre ambos.

Justificativa teórica: Por ser um método clínico se faz necessário que a aplicação da prova seja num lugar calmo, sem a intervenção de outras pessoas e situações fora daquele contexto, que poderiam influir nas respostas dadas pela criança e na observação e intervenção das mesmas pela ação do experimentador. O experimentador precisa agir com sensibilidade e flexibilidade e a partir da análise das respostas dadas, usar os argumentos da criança para contra-argumentar, respeitando a concepção de mundo do sujeito e suas capacidades mentais.

Quais equívocos ocorreram na aplicação?
A não realização de outros testes de conservação da massa, observando-a também em sólidos descontínuos e em líquidos, para uma melhor identificação do estágio em que a criança se encontra.

Justificativa teórica: Por se tratar de um método clínico, se fazia necessária a aplicação de vários testes para observar a noção de conservação das substâncias, visando assim caracterização mais fidedigna das noções que a criança possuía, para uma melhor identificação do estágio do desenvolvimento que ela se encontra. É comum de acontecer que a criança apresente noção de conservação de massa de sólidos descontínuos e não contínuos, ou possua conservação de massa de sólidos, mas não dos líquidos.

Como o grupo corrigiria os equívocos mencionados acima?
Realizando os demais testes, para observar até que ponto a criança havia construído a noção de conservação de massa (embora não tenha sido solicitado que deveríamos realizar estes testes).
Após essa análise, o grupo continua acreditando que a criança se encontra no estágio de desenvolvimento apontado na atividade anterior?

Sim, porque no respectivo caso, observamos várias características cognitivas do estágio das operações concretas, pois ela já realiza operações de pensamento, ao invés de ações, mostrando a capacidade de observar o todo, realizando colocações do tipo: as bolinhas são do mesmo tamanho, mas uma é mais pontuda, ou que a bolinha transformada em minhoca pode ser um pouco menor porque a massinha gruda na mão, respostas mais complexa. Percebe-se uma construção da reversibilidade (flexibilidade) do pensamento (realiza ações mentais limitadas pelo mundo real), com respostas baseadas na realidade. Quanto à conservação da massa, esse processo ainda está em fase de consolidação, pois no momento que transformei a minhoca novamente em bolinha, Bia disse que esta era maior do que a bolinha que não havia passado pela respectiva transformação, mostrando que alguns aspectos que envolvem medidas (comprimento, volume ou área), ainda não estão totalmente compreendidos por ela, ou seja, estão em construção.

Dúvida do grupo: Em que casos durante o processo a prova deve ser interrompida? A criança com a qual realizamos a prova afirmou que após transformarmos a minhoca em bolinha, que essa havia ficado maior. Esse é um caso para a interrupção da prova?

BIBLIOGRAFIA:
Introdução ao Método Clínico Piagetiano, Charczuc, Simone Bicca. Elaborado a partir do capítulo 3, Delval, Juan. Introdução à Prática do Método Clínico, Artmed, 2002.
Elaborado a partir do capítulo 4, Dolle, Jean-Marie. Para Compreender Jean Piaget, Zahar, 1975.
PIAGET, Jean. Os estágios do desenvolvimento intelectual da criança e do adolescente. In: Problemas de Psicologia Genética. São Paulo, 1983. Coleção Os Pensadores.
_______O desenvolvimento mental da criança. In: Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1986.
BECKER, Fernando, Ensino e construção do conhecimento: O processo de abstração reflexionante. In: Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Psicologia Método Piagetiano

2009-05-18T10:47:00.000-07:00

Um bom pesquisador precisa aprender a ouvir, a conhecer seu objeto de estudo e descobrindo como formula suas opiniões, hipóteses e na aplicação do método clínico pude observar isso na criança em estudo.

MÉTODO CLÍNICO
Roteiro para registro e análise das provas
1-Dados de Identificação:
Nome: Bia
Idade da criança: 7 anos e 3 meses
Série: 2º ano/1ª série
Data da prova: 28/4/2009
Duração: 20 minutos
Observador: Luciane Dutra
Prova: (qual prova foi utilizada?) Conservação da Massa.
2. Descrição do contexto da aplicação da prova (onde foi realizada a aplicação, condições do local, etc.):
A prova foi realizada em uma sala de aula tranquila, sem a presença de outros alunos, apenas o observador e a aluna Bia. Ela estava bem à vontade, pois sou professora dela na informática e ela é muito receptiva comigo.
3. Relato da aplicação da prova (dialogado):
Pedi a Bia que sentasse e disse que lhe faria umas perguntas sobre as bolinhas de massinha. Ela concordou e se mostrou bem participativa durante a prova, respondendo as perguntas e explicando seus pontos de vista, quando solicitada.
4. Análise:
4.1 - Quanto às condutas da criança
Impressões sobre as reações da criança frente à situação de prova (reações emocionais, reações de não-importismo, surgimento de crenças desencadeadas, espontâneas etc..);
A Bia mostrou-se bem calma e segura, olhou o tempo todo para o observador, quando ouvia e quando respondia as perguntas, em alguns momentos deu de ombros e dizia que não sabia dizer, então eu repetia a pergunta, mas isso só aconteceu em um momento: quando disse que havia mais massa na bolinha que tinha sido transformada em minhoca, que na outra que não havia sido.
Análise das condutas cognitivas apresentadas pela criança, relacionando-as com a teoria de Piaget, no que diz respeito aos estádios de desenvolvimento.
No caso respectivo, observei várias características cognitivas do estágio das
operações concretas, pois ela já realiza operações de pensamento, ao invés de ações, mostrando a capacidade de observar o todo, realizando colocações do tipo: as bolinhas são do mesmo tamanho, mas uma é mais pontuda, ou que a bolinha transformada em minhoca pode ser um pouco menor porque a massinha gruda na mão, respostas mais complexas. Percebe-se uma construção da reversibilidade (flexibilidade) do pensamento (realiza ações mentais limitadas pelo mundo real), com respostas baseadas na realidade. Quanto a conservação da massa, esse processo ainda está em fase de consolidação, pois no momento que transformei a minhoca novamente em bolinha, Bia disse que esta era maior do que a bolinha que não havia passado pela respectiva transformação, mostrando que alguns aspectos que envolvem medidas(comprimento, volume ou área), ainda não estão totalmente compreendidos por ela, ou seja, estão em construção.
Item I: Transformação da bolinha em salsicha
1. Igualdade inicial: Quando mostrei as duas bolinhas ela disse que tinham a mesma quantidade, só que uma era mais pontuda que a outra.
2. Transformação: Quando mostrei as duas bolinhas e transformei um dos pedaços em salsicha, ela respondeu que os dois tinham a mesma quantidade, porque era a mesma bolinha. Fiz então a transformação e perguntei se tinha a mesma quantidade, ela respondeu que sim, mas que poderia ter um pouquinho menos, porque a massinha gruda na mão. Perguntei: se grudou na mão ainda tem a mesma quantidade? Ela respondeu que sim, que era bem pouquinho, então não tinha feito diferença na quantidade de massa.
3. Retorno a igualdade inicial: Perguntei a Bia “O que acontecerá com a massa se fizermos novamente a bolinha, se terá ou não a mesma quantidade de massa?” Ela respondeu que sim, porque é a mesma bolinha.
Pergunta sobre a igualdade de quantidades: “Tem a mesma quantidade de massa nos dois pedaços, ou mais em algum deles?” Ela respondeu que tem mais massa na bolinha que foi transformada em minhoca.
Item II: Transformação da bolinha em bolacha
1. Igualdade inicial: Perguntei a ela: “Na bolinha que foi transformada em minhoca tem mais massa?” E ela confirmou o que havia dito anteriormente, que sim.
2. Transformação: Perguntei a ela se quando transformar um dos pedaços em bolacha, se algum tem mais ou a mesma coisa. Ela respondeu que tem a mesma coisa, porque não foi tirada massinha de nenhum. Fiz então a transformação e perguntei se era como imaginou e ela disse que sim. Perguntei então: “Tem a mesma quantidade de massa nos dois pedaços?” Ela respondeu tem a mesma quantidade, porque é a bolinha em forma de bolacha. Questionei “Então a bolacha é a mesma bolinha?” Ela disse sim.
3. Antecipação: Transformei a bolacha em bolinha novamente.
Item III: Divisão da bolinha em vários pedaços
1. Igualdade inicial: Perguntei se as bolinhas tinham a mesma quantidade de massa e ela respondeu que sim.
2. Transformação: Perguntei a ela se quando dividir um dos pedaços em vários terá a mesma coisa. Ela disse que não, porque tem pedaços menores e maiores. Após cortei uma das bolinhas em pedaços e perguntei se havia sido como imaginou e ela disse que sim. Perguntei “Tem a mesma quantidade nos dois pedaços ou não?” Ela respondeu que não, porque um está em partes e o outro inteiro. Perguntei “O que está em partes tem menos quantidade que o outro?” Ela confirmou.
3. Retorno à igualdade inicial: Perguntei o que acontecerá com a massa se fizermos novamente a bolinha, se teremos a mesma quantidade de massa. Ela respondeu que sim, porque seriam as mesmas bolinhas de antes. Fiz novamente a bolinha e perguntei “Tem a mesma quantidade de massa nos dois pedaços, ou mais em algum deles?” Ela disse que tinham a mesma quantidade, porque se havia grudado massinha na mão, agora pode ter voltado para a bolinha.
4.2Quanto às intervenções do experimentador:
- Destacar e analisar as intervenções do experimentador indicando o tipo de intervenção (exploração, justificativa, contra-argumentação etc..) e justificar a sua utilização no contexto da aplicação da prova;
- Destacar as intervenções que possam ter levado a criança à crença sugerida (intervenções que sugerem uma determinada resposta, indução);
-Comentar a sua própria atuação (competência na utilização do método clínico) tendo como base a seguinte citação:
“O bom experimentador deve, efetivamente, reunir duas qualidades aparentemente incompatíveis: saber observar, deixar a criança falar, não desviar nada e, ao mesmo tempo, saber buscar algo preciso, ter a cada instante uma hipótese de trabalho, uma teoria verdadeira ou falsa para controlar”. (PIAGET, J. A Representação do Mundo na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, [s.d.].p. 11)
Realizei a prova, buscando que a Bia observasse o material de perto, olhando a massinha de vários ângulos, para a partir disso responder aos questionamentos feitos, pedindo sempre o porquê da sua opinião e contra-argumentando usando suas próprias respostas, isso se fez necessário pela própria formatação do teste.
Quando perguntei a ela novamente se a bolinha transformada em minhoca tinha mais massa que a bolinha que não havia sofrido essa transformação, de certa forma induzi-a a repensar essa possibilidade e nesse momento poderia ter mudado de ideia sobre a questão, mas ela manteve sua resposta.
Nesse sentido acho que fui uma boa experimentadora, pois deixei-a bem à vontade, num ambiente que lhe é conhecido, com uma professora que já lhe conhece. Ela respondia o que pensava aos meus questionamentos, e, quando não entendia a pergunta tentava reformulá-la, de forma mais clara, procurando não fazer uma pergunta que pudesse induzi-la a uma determinada resposta.

Seminário e PA Aprendendo a resumir

2009-05-18T10:21:00.000-07:00

A capacidade de resumir, sintetizar é de suma importância para a realização do meu TC em 2009, neste sentido é preciso treinar e aperfeiçoar essa capacidade, que é o que fiz as atividades do Seminário e de PA

Resumo texto "Perguntas Inteligentes"

As discussões feitas sobre as teorias pedagógicas, metodologias e concepções sobre o processo de aprendizagem trouxeram novas discussões sobre as atividades pedagógicas e surge uma proposta metodológica para provocar uma mudança na escola: os Projetos de Aprendizagem.
Projeto de Aprendizagem é uma proposta de trabalho que nasce dos interesses e necessidades dos alunos buscando saciá-las de forma autônoma.
Através das situações de confronto e de um princípio de liberdade e interação os alunos constroem seus novos conhecimentos.
Aos professores especialistas, cabe mediar, acompanhar e desafiar os alunos para novos pontos de vista.
O professor mediador precisa deixar de ser o centro da atenção e razão das aprendizagens abrindo espaço à participação, favorecendo a autonomia mantendo vivos o interesse e a atenção dos alunos.
Essa mudança é complexa, pois vão mudar a base teórica dos educadores.
Ao mediador cabe abrir novos caminhos frente a questões desafiadoras que vão gerar novos conteúdos, que depois de explorados, possibilitam a construção de novos conhecimentos.
O encadeamento e sucessão de pergunta, resposta, nova hipótese, nova pergunta, dá coerência e unidade ao interrogatório cooperativo.
Os questionamentos mudam sua função em sala de aula e vão além de perguntas que buscam o que está na memória. Irão desestabilizar, provocar discussões, reflexões, análises e críticas, sendo isso essencial para a formação do cidadão.

Plano de aula etnias

2009-05-18T07:26:00.000-07:00

Quando realizei o plano de aulas sobre etnias percebo o quanto é complexo realizar esse tipo de trabalho: organizar objetivos, atividades, que contemplem a reflexão sobre o racismo e as faces da discriminação, pois não se encontram muitas fontes de consulta, textos, idéias, livros. Quase sempre são as mesmas histórias, sem grandes novidades...

PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TEMÁTICA: Abordagem de expressões que denotam racismo e sua consequência sobre a propagação do preconceito racial entre as crianças e na sociedade em geral.

OBJETIVOS:
Sensibilizar as crianças, acerca das diferenças que compõem as diferentes etnias, utilizando como referência a cor do pelo das ovelhas;
Reconhecer atitudes e palavras utilizadas por nós que propagam preconceitos raciais, levando a discriminação;
Repensar estas atitudes e palavras, favorecendo a conscientização de que através delas construímos a realidade e a identidade de um povo;
Trabalhar a vivência de atitudes de união e solidariedade no grupo.

DESDOBRAMENTOS EM SALA DE AULA(atividades realizadas):
Contação da história “Ovelha negra, eu?;
Conversa sobre a história(questionamentos);
O que quer dizer a expressão “ovelha negra”?
Porque as ovelhas foram contar a Dorinha, a ovelha preta do rebanho que seu dono estava furioso com ela?
Como ela se sentiu ao saber que os humanos usam expressões como “ovelha negra”, entre outras, como designação de algo negativo, ruim?
As outras ovelhas foram solidarias com o desabafo de Dorinha. O que fizeram para ajudá-la?
Você concorda com a atitude das ovelhas em relação a Dorinha. Você já ajudou alguém que precisava de você?Como se sentiu?
Exploração do mosaico étnico-racial construído pela turma, relacionando com as diferentes cores dos pelos das ovelhas da história;
Construção de uma ovelha com pompom de lã;
Colocar um nome em sua ovelha e ser responsável por ela durante uma semana, levando-a junto para onde for;
Montar um diario onde escreverá tudo o que fez por ela durante esse tempo( dar comida, banho, cortar o pelo, como se fosse uma ovelha de verdade);
Leitura dos diarios e montagem de um painel com figuras, fotos, desenhos, mostrando atitudes de cuidado, respeito, solidariedade, amizade, dos seres. humanos uns para com os outros, bem como em sua relação com os animais.

CONCEITOS-CHAVE TRABALHADOS:
( diferenças físicas-preconceito racial-força das palavras-identidade cultural-preconceito velado-discriminação-solidariedade-união-amizade-reflexão-responsabilidade)
CONSIDERAÇÕES FINAIS ACERCA DO SIGNIFICADO DE PLANEJAR A REFERIDA AÇÃO EDUCATIVA:
Pensando sobre a referida atividade descobri que não é muito fácil planejar sobre qualquer assunto relacionado a preconceitos, primeiro porque é um exercício que como educadores pouco fazemos. Apenas neste semestre que temos a disciplina de etnias é que estou refletindo sobre o fato de que na minha profissional poucas vezes planejei aulas que discutissem sobre preconceito e a discriminação sejam eles étnicos, religiosos, culturais, entre outros.
Tive bastante dificuldade em encontrar material na minha escola e com colegas, para poder montar minha proposta didático-pedagógica, além disso não tinha certeza quanto à formulação dos objetivos e a organização das atividades, que precisavam estar em concordância.

BIBLIOGRAFIA

Era uma vez uma menina muito bonita: Uma prática pedagógica relacionada com a questão racial em uma turma de alfabetização. LEITE, Luciane Andréia Ribeiro
GREUNER, Liliane Silva. Ovelha negra, eu? Porto Alegre: Razão Bureau Editorial, 2007.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. PCNS: Apresentação dos temas transversais. Brasília, 1997.

Filosofia Repensando minha profissão

2009-05-18T07:16:00.000-07:00

Toda vez que assistimos um filme sobre ser professor e os dilemas que enfrentamos nessa posição, nos remetemos a nossa realidade, pois muitas vezes fazemos apostas em pessoas e mais tarde acabamos por nos arrepender de tê-las feito. Mas em outros momentos vale muita à pena !

Comentário filme Clube do Imperador

Após o professor descobrir que o ex-aluno Sedgewick estava colando novamente na segunda competição, quando já é um adulto e vai ao bar à procura do ex-aluno Martin e este comenta que foi muito legal a competição e que achou que Sedgewick fosse ganhar.
O professor se encontra num dilema moral: “Contar ou não contar a verdade ao ex-aluno, que no passado negou-lhe o direito que era dele de participar da competição pelo título de Júlio César, sonho esse compartilhado pelo aluno e por sua família, pois seu pai havia conseguido aquele título, e por esse motivo havia uma foto sua no hall da fama da competição.”
O professor conta à verdade ao aluno, confessando sua injustiça para com ele no passado, mesmo sabendo que ele pode vir a odiá-lo e deixar de tê-lo como referência de professor e homem, com princípios morais e éticos, que guiaram toda sua vida acadêmica e pessoal e foram motivo de admiração por todos que foram seus alunos, guiando-lhe os passos em suas próprias vidas. Além disso, outros princípios morais envolveram sua decisão: o peso na consciência por ter cometido uma injustiça com um aluno que não merecia e perceber isso somente depois de passado tanto tempo, o compromisso com a verdade ainda que tardia, sendo responsável por seus atos, assumindo as consequências que deles advirem, a necessidade de corrigir uma injustiça do passado, mesmo que só para a pessoa envolvida e deixá-la decidir como agir, sentimento de dignidade frente à si mesmo e o outro, ética pessoal e principalmente coragem para assumir que errou, demonstrando acima de tudo que possuía nobreza de caráter.
Na minha opinião sua decisão foi moralmente correta, pois falar a verdade o deixou livre do sentimento de culpa que carregava por seu ato do passado, fazendo com que recuperasse os princípios e virtudes, que sempre foram marcas registradas em sua vida, além disso mostrou ao ex-aluno que não lhe deu o mérito que merecia e que queria reparar seu erro perante ele, mesmo sabendo que esse poderia não perdoá-lo.

Mosaico étnico racial

2009-05-04T04:40:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL-UFRGS/EAD
DISCIPLINA: QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS
PROFESSORA: HILDA JAQUELINE
ALUNA : LUCIANE DA SILVA DUTRA

Construção mosaico Étnico- racial e texto com as descobertas no processo

No Brasil, o desprezo por outras culturas fica camuflado por uma falsa idéia de igualdade. O preconceito surge quando a sociedade, os meios de comunicação e mesmo a escola defendem a idéia de que possuímos uma cultura uniforme, ao invés de reconhecer, valorizar e pesquisar a enorme variedade cultural brasileira, esquecendo a contribuição de todas as etnias que formam nossa identidade cultural.
Muitos dos materiais utilizados em propagandas na mídia, televisão, revistas, jornais, livros didáticos, reproduzem preconceitos e propostas discriminatórias: criança negra ilustra uma lição sobre transmissão de doenças; criança branca valoriza a higiene em propaganda de shampoo, explorando uma desigualdade social relacionada as etnias.
Trabalhar com os diferentes povos, etnias e culturas não é uma tarefa fácil, pois nesse processo descobrimos que os preconceitos estão introjetados nas crianças pequenas, adultos, velhos e que é uma realidade muito presente nas escolas e sociedades em geral. Como trabalho na informática me reuni com a colega Cleide, da turma 3A3, para realizarmos o mosaico em sala de aula, montando um painel e depois na informática. Descreverei o trabalho realizado na informática e o da sala de aula as fotos estão no final do trabalho. Num primeiro momento lemos a história “Menina Bonita do Laço de Fita”(existem poucos textos que falam sobre etnias, raças), muitos alunos gostaram da história, mas não podemos esquecer que carregam consigo suas próprias informações e valores culturais. Neste caso ouvimos frases do tipo: “ a menina não era muito bonita”; “como ela é preta!”; “o que um coelho tão branquinho e bonito viu na menina preta?”, “porque o coelho queria ser preto se a cor branca é mais bonita”, “os coelhinhos mais bonitos que nasceram eram amarelos e brancos”, porque ele queria ser preto?, entre outras colocações.
A partir desses questionamentos começamos a conversar e a observar os alunos que formam a turma, quais suas características físicas, cor dos olhos, tipos e cores dos cabelos, da pele e acabaram concluindo que todos são diferentes entre si e que essas características herdam de suas famílias, que tinham irmãos que puxaram ao pai e outros a mãe, mas que haviam pessoas que poderiam ser iguais, os gêmeos. Discutimos esse assunto e viram que mesmo os gêmeos não eram exatamente iguais, pois podiam ter tamanhos, vozes e jeitos de ser diferentes um do outro.
A partir dessas idéias sugeri que buscassem no GOOGLE imagens de pessoas diferentes entre si e as salvassem no computador. Após isso foram colando essas imagens no Paint, montando seus mosaicos com elas e com desenhos seus que retratassem as diferenças observadas por eles nas pessoas. O trabalho foi muito rico, embora houve uma certa dificuldade na escolha das imagens, pois a maioria priorizou a escolha de imagens de pessoas brancas e esqueceu totalmente dos negros, indígenas. Além disso muitos fizeram os trabalhos, mas acabaram não conseguindo terminá-lo.
Os mosaicos feitos no Paint:

Ádria e Diulieny

Ronan e Tiago

Diogo

Participação fórum estadios Piaget

2009-05-04T04:35:00.000-07:00

Estagio pré-operacional:
A aluna “F”, de cinco anos, encontra-se no estagio pré-operacional, pois quando solicitada a colocar objetos em uma seqüência de tamanho, menor até o maior, o faz sem dificuldades. Mas quando solicitada que os coloque numa seqüência inversa, maior até o menor, não consegue, pois não é capaz de identificar relações de reciprocidade, nem de coordenar diferentes pontos de vista(irreversibilidade do pensamento).

Aluno \"X\", de seis anos, quando solicitado a agrupar quantidades iguais representadas por palitos com diferentes sementes coladas, sendo que num palito estão mais próximas e no outro mais afastadas entre si, agrupou palitos com diferentes quantidades, não apresentado a \"noção de conservação\", pois tudo que envolve medidas(comprimento, volume ou área), não está ao alcance de sua compreensão.

Reflexão sobre a questão idade e desenvolvimento intelectual:O que nos dirá se um sujeito se encontra em um ou outro período do desenvolvimento não será a sua idade, mas, ao contrário, será a sua relação com o objeto do conhecimento, será a sua maneira de pensar, refletida no modo como lida com os problemas da realidade, seja ela interna ou externa. Serão suas características cognitivas que nos mostrarão em que período de desenvolvimento se encontra, e não o inverso. A partir da idade, apenas, não podemos fazer afirmações definitivas sobre o seu nível de desenvolvimento.

Estadios desenvolvimento Piaget

2009-05-04T04:23:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL-UFRGS/EAD
DISCIPLINA: PSICOLOGIA II
PROFESSORA: TANIA MARQUES
ALUNA : LUCIANE DA SILVA DUTRA

Estágios do Desenvolvimento

Os estagios do desenvolvimento e as médias de idade são as seguintes:

1) Sensório-motor- do nascimento até aproximadamente um ano e meio, dois anos;

Características desse estagio:
A partir dos primeiros reflexos(bagagem hereditária) com os quais a criança nasce(sugar o leite, por exemplo); a mesma constrói na interação com o meio novas e mais poderosas formas de lidar com o objeto(acomodação);
Inteligência sensório-motora, voltada à manipulação dos objetos, utilizando percepções e movimentos, organizados em “esquemas de ação”;
Ausência da função semiótica, ou seja, a criança não representa mentalmente os objetos.

2) Pré-operatório - de aproximadamente um ano e meio até por volta dos sete anos;

Características desse estagio:
Capacidade de representação da realidade com o desenvolvimento da inteligência sensório-motora, voltada a manipulação de objetos(prática);
Seu pensamento é marcado pela intuição, sendo estático e rígido, captando momentos sem juntá-los em um todo, sua percepção está imediatamente ligada à realidade e não a lógica,
Possui capacidade simbólica marcada pelo egocentrismo(relação com seu “Eu”);
Falta-lhe a irreversibilidade do pensamento(incapacidade de converter relações, fazendo uma série de raciocínios sobre um mesmo evento);
Apresenta um estado de desequilíbrio: há uma predominância de acomodações e não das assimilações.

3) Operatório-concreto - por volta dos sete até em torno dos doze anos;

Características desse estagio:

Construção da capacidade de reversibilidade do pensamento(realiza ações mentais limitadas pelo mundo real);
Capacidade de construir operações lógicas de classificação, seriação, conservação, entre outras;
Surgimento do jogo simbólico, onde a criança constrói a capacidade de representar a realidade, tornando-se possível à aquisição da linguagem;
Possui uma organização mental integrada, os sistemas de ação reúnem-se em todos integrados;
É capaz de ver a totalidade de diferentes ângulos.

4) Operatório-formal - desde cerca dos doze anos, perdurando pela vida adulta.

Características desse estagio:

Surgimento da inteligência operatorio-formal(relacionada não somente ao real mais a possibilidades);
Inicia os processos de pensamento hipotético-dedutivos, estabelecendo relações, raciocinando sobre enunciados, hipóteses e não mais somente sobre os objetos;
Desenvolvimento das operações de raciocínio abstrato;
A criança se libera inteiramente do objeto.

BIBLIOGRAFIA
PIAGET, Jean.Os estágios do desenvolvimento intelectual da criança e do adolescente. In:Problemas de Psicologia Genética. São Paulo, 1983. Coleção Os Pensadores.
_______O desenvolvimento mental da criança. In: Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1986.
BECKER, Fernando, Ensino e construção do conhecimento: O processo de abstração reflexionante. In: Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Epistemologia genética e construção do conhecimento. Texto extraído de MARQUES, Tania Beatriz Iwaszko. Do Egocentrismo à Descentração: a docência no ensino superior. Porto Alegre: UFRGS, 2005, Tese de doutorado

FILOSOFIA

2009-04-15T06:47:00.000-07:00

Comentário Locke aula presencial

P1: Que se as idéias fossem inatas todos as possuiriam.
P2: Que as pessoas com deficiência mental não possuem idéias, pois não sabem que as possuem.
P3: Que todo conhecimento é oriundo da experiência (sentidos)
P4: O conhecimento vem da elaboração do resultado das investigações intelectuais.
Conclusão: O objetivo da educação é ensinar os alunos os métodos científicos para obter conhecimento.
Conclusão oculta: Que todos podem aprender os métodos científicos, tendo alguma deficiência ou não.

FILOSOFIA

2009-04-15T06:21:00.000-07:00

Contribuições mais significativas Fórum: O Dilema do antropólogo francês

O argumento da Luciane D. é o seguinte: Conclusão: A crença dos nativos está acima de sua segurança pessoal, Premissa: porque mantendo-as intocáveis o antropólogo não colocará em risco sua própria vida, sua permanência entre eles e sua pesquisa.

"Na minha opinião a antropólogo agiu corretamente, porque se negasse ser um mensageiro dos deuses influenciaria a cultura dos nativos, mudando sua concepção acerca da condição dos brancos terem status de Deus naquela sociedade, o que poderia gerar a morte do pesquisador naquele momento e mais tarde de outros brancos que pudessem descobrir a ilha. Como pesquisador ele se ateve ao papel de observador e não de transformador daquela cultura, embora sua própria presença já estava por si só influenciando, porque até aquele momento os nativos não haviam questionado a supremacia branca e com a sua chegada isso acabou acontecendo. Com essa atitude ele protegeu a verdade dos nativos, sendo que a mesma não os beneficiaria em nenhuma aspecto, bem como protegeu a si próprio e sua pesquisa."

"O antropólogo agiu corretamente diante desse dilema ético e moral, pois negando ser um mensageiro dos deuses, interferiria na crença dos nativos, fazendo-os duvidar da própria fé no homem branco. Mesmo continuando a ser julgado como superior pelos nativos, não se permitiu interferir na vida daquele povo, mantendo-se fiel ao seu objetivo, a pesquisa, observando, descobrindo e respeitando as verdades da cultura em que estava inserido. Falar a sua \"verdade\" para eles não garantiria o entendimento por parte de uma cultura diferente que não acreditava nas mesmas concepções que ele. Seria uma grande irresponsabilidade torná-los duvidosos de suas crenças, pois poderia gerar transformações numa sociedade que não necessitava e não estava preparada para elas, colocando em risco sua existência. "

EDUCAÇÃO DE PNEE

2009-04-15T06:14:00.000-07:00

Dossiê de Inclusão

O histórico que li sobre a forma como a humanidade lidou com as pessoas com necessidades especiais é um pouco cruel, mas verdadeira: primeiro a negligência, depois a segregação feita pelas instituições para surdos e cegos, o desenvolvimento de classes e escolas especiais e na atualidade uma integração, muito questionável, até mesmo por especialistas na área da educação especial. Vemos em toda a sociedade antiga e atual um total desrespeito com a diferença, as pessoas com cadeiras de roda não conseguem andar nas ruas, falar nos telefones, andar nos ônibus, pois poucos têm elevadores, o descaso e o individualismo são marcas registradas da nossa realidade. Na minha escola temos vários casos de inclusão de crianças especiais, mas não temos um espaço físico adaptado, com rampas, corrimãos, ou mesmo banheiros para cadeirantes, por exemplo. Além disso nós professores somos pouco preparados para essa realidade, não possuímos formação específica e nem suporte em nenhuma instância governamental, quase nada do que diz na LDB sobre a inclusão se dá na prática, não possuímos a \"tal\" sala de recursos tão prometida, com materiais diferentes para trabalhar com as crianças, nem monitores, que ficariam na sala para auxiliar o aluno e o professor. A inclusão é uma grande farsa, pois visa na verdade a economia dos governos, pois os alunos frequentarão a escola regular, sem nenhuma adaptação à eles. Se é pra fazer uma ação tão mal embasada, não vejo de que que forma possa ser chamada de inclusiva. Não dá pra aceitar discursos vazios, sem as ações que deveriam acontecer concomitantemente à eles.
Dentro da minha prática educacional já vivenciei algumas tentativas de inclusão, algumas bem sucedidas e outras não.Em 2007, tive dois alunos com necessidades especiais, retardamento mental leve, em conjunto com algumas limitações físicas. Fiz todo um trabalho que valorizava mais a oralidade do que a parte escrita, pois havia limitações para escrever,lentidão, grafia difícil de ser compreendida, realizava avaliações orais dos conhecimentos que estavam sendo construídos por eles e dessa forma observava seus progressos na aprendizagem, ou seja´é preciso se adaptar as diferenças, sejam elas quais forem, mas para isso toda escola precisa entender, acompanhar e auxiliar o processo desses alunos. Há três anos atrás recebemos a aluna "S", com Síndrome de Down, ela participa das aulas, procura realizar todas as atividades, que são diferenciadas do restante da turma. Possui uma pasta com o registro de seus trabalhos, sendo avaliada pelo seu progresso na alfabetização, na compreensão de cálculos, enfim, tudo que consegue produzir e em sua adaptação ao ambiente escolar.

AÇÃO_PSICOLOGIA

2009-04-15T05:58:00.000-07:00

Trabalho com o 5º ano/4ª série e trabalharei com a exploração de poesias em sala de aula.
Os objetivos dessa atividade são:

Identificar a estrutura desse tipo de texto: versos, estrofes, ritmo, rimas, visualizando obras;
Conhecer autores brasileiros que se dedicam a este gênero literário;
Explorar através da leitura, pesquisa, diversos tipos de poesias;
Escrever suas próprias poesias, a partir de sua vivência com o referido gênero.
Essa atividade terá momentos de trabalho em individual, bem como em grupo e serão eles:
Exploração de livros de poesia na biblioteca: Arca de Noé, de Vinícius de Moraes; Ou isto ou aquilo, Cecília Meireles; entre outros (grupo);
Pesquisa sobre a vida e obra de um poeta brasileiro e escolha de uma poesia para leitura e socialização com a turma (grupo);
Montagem de painéis com fotos, reportagens, sobre os poetas pesquisados (grupo);
Trazer uma poesia que o aluno tenha achado significativa, promovendo um sarau onde todos que desejarem lerão suas poesias (individual);
Confeccionar um mural com as poesias trazidas, para que façam parte do acervo literário da turma (coletivo);
Escrita de poesias pelos alunos (individual e grupo).
Os materiais usados serão: livros de poesia, jornais, revistas, revistas, fotos de poetas, sites da internet, cópias de poesias em lâminas, cartazes, xérox.
Reflexão sobre o texto e o plano de aula:
A aprendizagem nesta atividade se dará pela ação do ser sobre seu próprio conhecimento previamente construído, valorizando o que o mesmo já sabe, além de auxiliá-lo em suas novas descobertas e consequentes transformações que ocorrerão em sua aprendizagem nesse processo. O aluno mostrará o que sabe, partilhando com os outros, como também fará relações entre o que sabia e o que buscou de novo. Existem momentos onde mostrará como foi o contato com este gênero literário até agora e a partir disso conhecer outras poesias, autores e assim construindo novas percepções acerca do assunto. A aprendizagem é algo muito pessoal pois cada indivíduo possui uma caminhada diferente, para alguns esse será o primeiro contato com esse texto e outros não. Mas com certeza todos aprenderão algo de novo, podendo suscitar daí um maior interesse na leitura, bem como a produção deste tipo de texto.

SEMINÁRIO VI E PA

2009-04-06T07:30:00.001-07:00

LÁPIS, PAPEL E COMPUTADOR

(RESUMO DO TEXTO DE GISELDA SEKEFF)

ELABORADO POR: Cleide - Carla Sperafico - Elizabeth Koch - Elsa - Luciane Dutra e Nilsa

O referido texto relata várias experiências de como o uso da tecnologia digital pode auxiliar na educação dos alunos, sendo
necessário que os mesmos sejam orientados pelos professores,
utilizando ferramentas digitais, como internet de forma crítica,
analisando os dados pesquisados, interpretando e comparando as
informações, desenvolvendo sua aprendizagem com autonomia e
responsabilidade.
No Brasil é crescente o número de escolas que utilizam as
tecnologias da informação como ferramentas de aprendizagem: na
cidade de Piraí (RJ), os alunos usam notebooks de baixo custo, para
suas pesquisas e trabalhos; em São Paulo, é utilizada a lousa
digital, que funciona como uma tela de computador, sensível ao
toque; em Brasília, uma menina de nove anos buscou na internet,
como fazer uma maquete do Sistema Solar; também um menino de
onze anos projetou um robô coletor de lixo, utilizando-se desta
tecnologia.
A utilização destes recursos, vem demonstrando mudanças
no perfil dos alunos, que mostram maior interesse em estar na
escola, sentindo-se mais atraídos, valorizados e motivados pelo uso
das tecnologias no ambiente escolar, explorando seu potencial nas
aulas. No nosso contexto ainda são poucas as iniciativas que
percebem que a tecnologia é um valioso recurso para a
aprendizagem, pois na maioria das vezes, os laboratórios de
informática são usados como um fim em si mesmos, de forma
restrita, não produzindo conhecimento.
O Brasil investe pouco na compra de equipamentos de
informática, em função do alto custo, como também na formação de
profissionais que saibam utilizá-los como ferramenta de qualificação
da educação.
No mundo atual, não existe a possibilidade de vivenciar
uma educação que não contemple as tecnologias digitais, pois nessa
era de globalização, é necessária uma troca de informações de
forma rápida, conectando todas as culturas, incluindo e preparando
às novas gerações para essa realidade.

PSICOLOGIA/EPISTEMOLOGIAS

2009-04-06T07:26:00.000-07:00

Questão a) O que é para você conhecimento?

Para mim conhecimento é tudo aquilo que constitui o ser humano, podendo ser genético ou mesmo aprendido, para melhor lidar com os desafios do meio ambiente, o conhecimento é desenvolvido desde quando se é um feto, passando por todas as fases de sua vida. O conhecimento nos permite interagir com o mundo, transformando principalmente a nós mesmos.

Questão b) Para você, como ocorre a aprendizagem?

A aprendizagem surge da necessidade das pessoas de encontrarem soluções para as situações desafiadoras que se apresentam no seu dia-a-dia, frente a elas e a necessidade de resolvê-las é que acontece efetivamente a aprendizagem.

Questão c) Considerando suas respostas anteriores, como deveria ser, na sua opinião, o ensino na escola?

Acho que deveria ser baseado na vivência do aluno, mas também considerando toda a diversidade de relações e indivíduos inseridos no contexto escolar. A educação deveria ser desafiadora, visando ajudar na formação de um ser social, sujeito responsável pela transformação da sua própria realidade.
Minhas reflexões
A partir do texto é possível refletir sobre os tipos de pedagogia em que a educação e a sociedade estão embasadas e seus pressupostos epistemológicos.
Percebo que a minha forma de definir o que é conhecimento reflete a pedagogia relacional e seu pressuposto epistemológico, pois coloquei que é aprendizagem é construída pela ação do sujeito sobre o próprio conhecimento, que possui uma história já percorrida, não podendo exagerar a importância da bagagem hereditária, pois a mesma não traz junto consigo programados os instrumentos (estruturas) do conhecimento, passando por um processo de maturação pré-determinado por estágios cronológicos fixos (apriorismo); nem do meio social, que determina as estruturas do conhecer (empirismo).
O sujeito é uma mistura de bagagem hereditária e do conteúdo assimilado do meio social, o professor além de ensinar, aprende e o aluno além de aprender, ensina, ou seja, os papéis não são fixos e nenhum é o grande detentor do saber.
A aprendizagem surge da necessidade do sujeito de transformar a continuidade em novidade, descobrindo novas maneiras de perceber de que forma foi constituído como indivíduo e a partir disso constrói novas formas de ser, agir, pensar, transformando sua realidade.
Em muitas escolas percebemos o uso da pedagogia diretiva: o professor é o dono do saber e o aluno o aprendente, o primeiro acreditando que o conhecimento pode ser transmitido para o segundo, que nasce como uma folha em branco, e que sua aprendizagem deriva de sua interação com o meio físico e social (empirismo). O sujeito (aluno) aprende tão somente através do mundo do objeto (professor), sendo perpetuado nesse ambiente dogmas como autoritarismo, subserviência, silêncio, morte da criatividade e da curiosidade inerentes ao ser humano, surgindo um indivíduo que renunciou ao pensar e consequentemente ser um cidadão promotor de uma transformação social. Em outras escolas vemos a utilização da pedagogia não diretiva, onde o professor é um facilitador do processo de aprendizagem do aluno, que já traz consigo um saber só seu (apriorismo), que precisa se tornar consciente para ele. Este ser humano já nasce com o conhecimento programado por sua herança genética, como também com um déficit cognitivo e cultural, que não pode ser mudado, estando aí à resposta para seu sucesso ou fracasso escolar.
Em minha opinião uma escola embasada na pedagogia relacional seria a mais apropriada, pois valoriza o indivíduo de forma integrada, a genética, suas relações com o meio social, construindo seu conhecimento em diferentes dimensões, conteúdo e estrutura, sendo um ser que age sobre a realidade, transformando-a. Neste ambiente há uma superação do autoritarismo do professor, bem como do dogmatismo conteudista, mas não esquecendo da necessidade da construção de regras de convivência, criando um ambiente fecundo de aprendizagem, recriando o conhecimento já criado, construindo uma sala de aula que viva o presente e que construa o futuro repensando seu passado.

EU E OS OUTROS

2009-04-06T07:21:00.000-07:00

MINHA FAMÍLIA

Nasci de uma grande mistura, meu avô paterno era de origem portuguesa e o materno era alemão. Meu avô paterno agora nem lembro de seu nome, morreu antes de meu nascimento. Minha avó se chamava Adolfina, era baixinha e atarracada e lembro de nunca tê-la visto sorrir, mas gostava de cozinhar, fazia pães, bolos, sopas, nos empanturrava de todo tipo de comida, adora muito sal e muito açúcar, meu pai é igualzinho a ela. O meu avô materno se chamava Arthur, era ruivo, sardento (como eu quando pequena), de olhos bem verdes e um sorriso simpático, ferreiro e apaixonado por sua parreira. Quando eu tinha uns três anos, lembro de sentar em seus ombros e ajudar a colher os lindos cachos de uva, ele segurava uma bacia de metal, onde eu os colocava. Depois minha mãe levava para casa e fazia suco de uva, daqueles que ficavam quase pretos e encorpados, aí surgiu minha paixão pelas uvas. Minha avó se chamava Rosalina e seu nome já dizia: nunca vi uma pessoa que gostasse tanto de rosas, cultivava um canteiro bem na sombra do muro que dividia sua casa com a do vizinho, eram de todas as cores, rosas, vermelhas e amarelas e muito perfumadas. Até hoje quando recebo rosas, meu primeiro movimento, quase involuntário é cheirá-las profundamente, para mim seu perfume é imprescindível! Nem isso as flores de hoje em dia possuem mais, é mesmo uma pena. Acho que minha avó gostava de cores e de cheiros, pois sempre me dava de presente caixas de lápis de cor e sabonetes e o presente que mais gostava de ganhar eram caixas com sabonetes e talcos, seus preferidos “ORQUÍDEAS” e “ALMA DE FLORES”, vivia sempre muito perfumada. Nunca vi uma pessoa que gostasse tanto de doces quanto ela, uma verdadeira formiga, minha mãe é igualzinha, se pudesse comeria uma torta sozinha. Eu sou bem diferente, não gosto de nada muito salgado, nem muito doce, viva consegui herdar um pouco de equilíbrio, mas não sei de quem!

COMO ME VEJO

2009-04-06T07:14:00.000-07:00

COMO ME VEJO

Eu me vejo assim: sou magra, tipo mignon, estatura mediana, olhos azuis, sobrancelhas finas, meus cabelos são castanho-claros e ficam abaixo dos ombros, ondulados, minha pele é clara e cheia de pintas, tenho um nariz fino, com uma pequena pinta na ponta, lábios finos minhas orelhas são pequenas, meu rosto é grande e anguloso, as maças do rosto são redondas. Adoro o meu olhar, minha boca, sorriso, jeito de caminhar, meus pés, minhas orelhas e ombros, que são graciosos. Adoro conversar com as pessoas, me considero uma ótima observadora, principalmente das atitudes dos amigos, família, conhecidos. Penso que essa é a melhor de conhecer as pessoas com quem convivo é comparando se fala condiz com a ação Quando estou reflexiva gosto de estar sozinha com meus pensamentos, me tornando introspectiva. Na minha personalidade gosto da minha sinceridade e objetividade, falo o que penso sobre as coisas e os meus sentimentos, pois prefiro a verdade à mentira, sempre. Gosto de ler, ouvir música, ver filmes, viajar, me considero uma pessoa alegre, mas também séria, quando se faz necessário. Sou uma amiga fiel e sincera, que respeita o espaço alheio, procurando ser justa comigo e com os outros.
Sou uma pessoa que busca a cada dia uma vida melhor e batalho muito para realizar meu maior projeto de vida: a própria. Vivo o presente, agradeço por tudo o que possuo, as pessoas que não fazem mais parte do meu presente, mas que marcaram a minha história, e me ensinaram muitas coisas, seja com uma palavra amiga, um gesto de amor e carinho, ou mesmo um puxão de orelha.
Acho que fisicamente as pessoas me enxergam como eu mesma me vejo: olhos azuis, magra, pele clara, cabelos claros, com sinais pequenos, ser rugas de expressão, jovem, elegante, com lábios e dedos finos, sorridente, elegante de corpo e nas atitudes e amiga Em relação às minhas atitudes muitos pensam que pelo fato de usar de sinceridade sobre o que penso, que sou um pouco dura, grosseira, mandona, objetiva demais, sem coração, fria, etc. Já ouvi essas definições algumas vezes, mas prefiro ser assim, do que uma pessoa educada e mascarada. Recebo elogios relacionados à minha aparência física, bem como também em relação ao meu profissionalismo, e valorizo aqueles que sinto que são sinceros, não me envaidecendo com as demonstrações de afeto que são falsas.

2009-03-11T05:20:00.001-07:00

A VIDA É SHOW

2009-03-04T11:24:00.000-08:00

Primeira e segunda versões do portfólio

2008-12-09T05:01:00.000-08:00

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16670/Geral/lucianedutra_portfolio20082_versao1.doc

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16670/Geral/lucianedutra_portfolio20082_versaofinal.doc

Mais um ano juntas...

2008-12-09T04:49:00.000-08:00

Mais um ano que passamos juntas, mais uma etapa do caminho que percorremos...

Desejo à todos, todas um

FELIZ NATAL E UM ANO NOVO MUITO ESPECIAL!

PA COR DOS OLHOS- CONCLUSÃO

2008-11-28T07:28:00.001-08:00

http://peadcordosolhos.pbwiki.com/TEXTO+FINAL+-+Resposta+à+pergunta+geradora

Projeto psicologia: Prazeres da vida adulta

2008-11-28T07:17:00.000-08:00

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16670/Disciplinas/7016/apresentacaopsicologiavidaadulta.ppt

Projeto Leonardo da Vinci

2008-11-28T02:13:00.000-08:00

Releituras Monalisa
Trabalhei com meus alunos a biografia de Leonardo da Vinci e a partir do interesse que demonstraram em descobrir mais sobre o pintor, inventor, projetista, buscaram informações sobre o mesmo e sua obra na internet. Descobriram que uma das obras mais comentadas e controversas era a Monalisa e depois fizeram suas releituras e escreveram sobre o que ela significava para o mesmo, sua namorada, amiga de infância, amor secreto ou ele vestido de mulher...

Namoro juventude e maturidade

2008-11-26T02:46:00.000-08:00

Namorar é sempre muito bom...não importa a idade que se tenha!

Projeto psicologia- Conclusão

2008-11-26T02:41:00.000-08:00

Conclusão

Após as entrevistas, a tabulação de dados, as comparações de comportamentos no quadro resumo, as discussões entre os componentes do grupo e as referências teóricas estudadas, concluímos que maturidade é a melhor palavra para definir esta etapa da vida adulta.
Nossos entrevistados conseguiram fazer uma reflexão e crítica de seus comportamentos na juventude e na atual fase de suas vidas. As pessoas, no geral, demonstraram satisfação com sua situação de vida, com relações mais estáveis e com projetos mais objetivos dentro das possibilidades reais. Esta fase da vida têm muitas fontes de prazer, diferentes das do tempo da juventude, mas vividas mais intensamente. Os amigos que antes ocupavam um grande espaço, perderam terreno e a família aparece como uma das fontes de prazer mais citadas. Em relação aos seus sentimentos, as pessoas atingiram a maturidade emocional. Houve o desaparecimento das instabilidades da idade adulta jovem. Valorizam-se e colocam menos expectativa no outro.
Em relação ao sexo, aos 20 anos observamos o início do amadurecimento sexual , relatado por Erikson, com a liberdade de experimentar a sexualidade mas sem poder assumi-la com responsabilidade. Na idade adulta há um maior investimento do ser em si e na realização dos seus prazeres, a tranqüilidade quanto ao sexo também se faz presente. Embora nossos entrevistados digam que consideram o sexo como algo natural, aberto, sem restrições, nenhum deles citou sexo como fonte de prazer, o que na nossa opinião demonstra que sexo é tabu, mesmo na maturidade.
REFERÊNCIAS
ELKIND, David. As oito idades do homem, segundo Erikson. Dialogo, 11(1), 3-12, 1978.

Reflexão leis sobre educação-Org. e Gestão

2008-11-26T02:39:00.000-08:00

Diretrizes Conselho Municipal de Educação de São Leopoldo
a) Propor medidas que visem à expansão e ao aperfeiçoamento do sistema educacional do município.
Quando ingressei na Escola Zaira Hauschild, em 1999, a mesma oferecia turmas somente até a 5ª série do ensino fundamental, no ano seguinte com a mudança para um prédio novo e maior, foi implementada a 6ª série e um ano depois o ensino fundamental completo e também o EJA. A cada ano que passa, mais escolas da rede municipal de São Leopoldo oferecem o Ensino Fundamental Completo para as comunidades, atitude fundamental para a formação escolar das crianças, jovens e adultos da minha cidade.
b) A proposição de medidas e programas para titular, capacitar, atualizar e aperfeiçoar professores.
O município cada vez mais oferece cursos para formação de professores, até 2006, em nível de extensão, mas a partir desse ano, buscou e firmou parcerias com universidades como a UFRGS, promovendo o aperfeiçoamento dos educadores, como prevê a Constituição e demais leis que norteiam a educação brasileira.
Bibliografia: LEI Nº 5225, de 17 de março de 2003.

Sobre o PPP e o Regimento Escolar

2008-11-25T03:11:00.000-08:00

PPP E REGIMENTO ESCOLAR: ESPAÇOS DE CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA DEMOCRÁTICA

Luciane da Silva Dutra
Disciplina Organização do Ensino Fundamental
Professora Maria Goreti Farias Machado

SOBRE O PPP...

O mesmo se refere a valores para definir a organização da sociedade: economia, educação e cultura, devendo contemplar a realidade da escola em suas especificidades, relacionando-a ao contexto social e político.

Para a construção do PPP é necessário levar em conta o Projeto Político Global da escola e o Projeto Pedagógico, as práticas institucionais da escola e as práticas profissionais reais dos professores.

O PAPEL DO PPP É...

Refletir e pontuar sobre a realidade da escola: alunos, professores, funcionários, equipe diretiva, comunidade escolar;
Contribuir para a melhoria dessa realidade;
Repensar os discursos pedagógicos e as práticas contraditórias à eles que são praticadas na escola (teoria x prática)
Enfrentar as contradições existentes na própria escola para que se construa um espaço mais democrático, revendo o papel de cada elemento neste contexto;
Tornar concreta a autonomia da escola e dos professores, dando expressão as suas convicções pedagógicas.

O PAPEL DO REGIMENTO ESCOLAR É...

Regulamentar e estabelecer normas específicas, disciplinando a vida escolar, a partir do PPP;
Legitimar a teoria e a prática dentro da escola.

Nele deve constar:
Objetivos para cada nível e modalidade de ensino;
Organização curricular: séries, ciclos, etapas, módulos ou outra;
Como se dará o processo de avaliação do aluno;
Filosofia da escola ( coerente com opção teórica);
Objetivos da escola (coerente opção teórica);
Organização pedagógica (direção, supervisão, etc);
Finalidades;
Regime de matrícula (seriado, por disciplina).

CONCLUSÕES SOBRE O PPP E O REGIMENTO ESCOLAR

O regimento escolar precisa ser construído junto com o PPP, pois será o documento de referência para o funcionamento da escola, nele estando materializado o PPP, na forma de registros, procedimentos, funções, atribuições dos diversos segmentos da escola, norteando todo o fazer da escola.

Psicologia... prazeres da vida adulta

2008-10-28T05:34:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PÓLO DE SÃO LEOPOLDO
LICENCIATURA DE PEDAGOGIA Á DISTÂNCIA/5º SEMESTRE-EIXO V
PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA
PROFESSORA TANIA MARQUES
PROJETOS TEMÁTICOS – SEGUNDA VERSÃO
GRUPO 12 - OS PRAZERES DA VIDA ADULTA

Carla Sperafico
Cleide de Ávila
Elisabeth Koch
Elsa Martins
Luciane Dutra
Nilsa Silva
Introdução
O dicionário define a palavra prazer como alegria, contentamento. Erikson, em sua teoria, diz que a idade adulta acontece em três fases: adulto jovem, adulto maduro e velhice. Mas o que seriam as fontes de prazer da maturidade? Qual tempo dispõem para estas atividades? Que olhar têm de si mesmo atualmente? E nos tempos de juventude? Para obter estas respostas, fomos pesquisar entre adultos maduros estes itens.
Metodologia
Elaboramos conjuntamente um questionário abordando as fontes de prazer, tempo disponível e uma tabela comparativa sobre um mesmo comportamento no início da vida adulta e na atual fase. Critérios estabelecidos: não colocar nome, idade entre 40 e 50 anos, ambos os sexos, cada componente entrevista uma ou duas pessoas de suas relações. O entrevistado responde somente as questões que achar conveniente. A entrevista pode ser pessoalmente ou enviada por e-mail. Após a coleta de dados, todas as entrevistas serão lidas por todas do grupo. Construção de gráfico, com as questões mais relevantes (fonte de prazer) e dados, tais como: idade, escolaridade, sexo e profissão. Elaboração de um quadro resumo dos comportamentos no inicio da vida adulta e na maturidade. Conclusão que o grupo chegou.

REFERÊNCIAS
ELKIND, David. As oito idades do homem, segundo Erikson. Dialogo, 11(1), 3-12, 1978.

Modelo do questionário
Prezado(a) entrevistado (a):
Nós, alunas do curso á distância de pedagogia da UFRGS, estamos cursando a disciplina de Psicologia da Vida Adulta. O objetivo deste questionário é coletar informações sobre o que um adulto na sua faixa etária pensa. Responda somente as questões que você se sentir á vontade, caso contrário pode deixar em branco. Agradecemos antecipadamente.
Indivíduo:( Por uma letra qualquer)
Sexo: ( ) masculino ( ) feminino
Idade:
Escolaridade:
Profissão:
Trabalha: ( ) sim ( ) não
1) O que você realiza que dá prazer?
2) Quanto tempo você dedica a estas atividades?
3) Voltando ao início de sua vida adulta ( em torno de 18 – 20 anos), quais as atividades que você considerava prazerosas?
4) Compare os itens abaixo quando você tinha 20 anos e na atual fase de sua vida:
Item
20 anos
Fase atual
Sentimentos
Sexo
Convivência familiar
Situação profissional/financeira
Enfrentamento das situações difíceis
Projetos

Realidade da educação

2008-10-28T05:29:00.000-07:00

COMENTÁRIO SOBRE O TEXTO Maria Beatriz Gomes da Silva

Lendo o texto da referida autora percebo que há muitas leis que redefiniram o papel da educação, mas que a prática está muito distante da teoria.
Em relação a educação em geral percebo muita falta de comprometimento tanto da escola, quanto da família, governo. As famílias não se preocupam com a qualidade do que os filhos estão aprendendo na escola, pois essa se tornou um mero depósito de crianças, como os pais trabalham os filhos ficam na escola, por isso vimos tanta propaganda política sobre a escola em turno integral. Nós professores estamos perdidos nesse emaranhado de discursos vazios sobre a política educacional, enquanto na escola não temos nenhum auxílio pedagógico, psicológico, para trabalhar com alunos de inclusão ou mesmo os outros com déficit de aprendizagem. A própria formação na faculdade não contempla nossas necessidades como educadores, deixando muito a desejar nesse aspecto. Continuamos tendo formações que não acrescentam em nada a nossa prática. Querem que saibamos trabalhar com a inclusão sem que sejamos preparados para isso, mas é notório que o ensino que se diz superior pouco sabe sobre o assunto. Com essa realidade vemos o quanto é importante a reformulação do currículo escolar em todas as suas esferas, ensino fundamental, médio e ensino superior, já que a maioria não contempla as necessidades do educando, sendo um instrumento não de transformação da vida do mesmo, mas de massificação de conteúdos que não lhe servem para nada.
A minha escola se encontra num processo de construção de um espaço escolar mais democrático, inclusivo. O PPP está em constante reformulação, buscando uma maior participação da comunidade escolar, revendo a relação entre a concepção do conhecimento, a reflexão e reorganização do currículo e a avaliação da aprendizagem dos alunos.
A escola já contempla alguns aspectos que valorizam o aluno, respeitando as diferenças e individualidades, em relação ao seu tempo de aprender, seu desenvolvimento afetivo e social, proporcionando momentos e espaços diferenciados, como laboratórios de aprendizagem, projetos de informática, coral, meio ambiente, conversando as seis e meia, que versa sobre assuntos de interesse dos adolescentes, de esportes, buscando uma formação integrada do ser humano.
Já é feita uma avaliação em caráter formativo, que valoriza o processo de construção do conhecimento do educando, oportunizando tempos e espaços diferenciados, para que ocorra esse processo, desenvolvendo um ser humano que dialoga consigo mesmo, com os outros e com o mundo. Avaliamos o processo de aprendizagem dos alunos de forma globalizada, com um parecer descritivo que coloca no que o aluno conseguiu desenvolver, quais ainda são suas dificuldades, disponibilizando os estudos de recuperação no contra-turno atá a 4ª série, a partir da 5ª os alunos não recebem esse atendimento, o que não concordo, pois continuamos com com alunos com déficit de aprendizagem, bem como alunos de inclusão, que precisarão sempre de auxílio na sua trajetória escolar. Este ano foi o primeiro que está acontecendo o conselho de classe participativo, mas só a partir da 5ª série, mas ainda há bastante resistência por parte dos professores, que acham que é necessário muito tempo para realizar esse processo. De 1ª a 4ª séries não existe conselho participativo na minha escola, o conselho é feito apenas com as professoras da turma e a supervisora.

SOBRE O AMOR E A VIDA ...

2008-10-22T04:27:00.000-07:00

O amor romântico é como um traje, que, como não é eterno, dura tanto quanto dura; e, em breve, sob a veste do ideal que formámos, que se esfacela, surge o corpo real da pessoa humana, em que o vestimos. O amor romântico, portanto, é um caminho de desilusão. Só o não é quando a desilusão, aceite desde o príncipio, decide variar de ideal constantemente, tecer constantemente, nas oficinas da alma, novos trajes, com que constantemente se renove o aspecto da criatura, por eles vestida. Fernando Pessoa

Comentário texto Concepções e vivências

2008-10-22T04:02:00.000-07:00

REALIDADE DA MINHA ESCOLA:

COMO É:

Pouco chamamento da comunidade escolar;

Participação pequena da comunidade escolar em assembléias, reuniões;

Desinteresse em relação a qualidade do ensino;

Falta de reflexão sobre a qualidade do ensino e o espaço físico da escola;

Sem construção coletiva do PPP, comunidade escolar não compreendendo sua real função na escola;

Prestação de contas transparente, mas sem compreensão da mesma pela comunidade;

Pequena integração do corpo docente, discente e funcionários, para melhorar o espaço escolar.

O QUE PODE SER:

Maior integração no espaço escolar, na busca de alternativas para resolver problemas da escola;

Maior divulgação das atividades escolares;

Participação mais ativa da comunidade escolar;

Maior comprometimento com a educação oferecida pela escola;

Promover espaços de reflexão e construção de um espaço mais democrático;

Construção coletiva do PPP pela comunidade escolar, ciente de sua importância;

Explanação sobra a prestação de contas em assembléias de pais, explicando a destinação dos recursos;

A minha escola em muitos momentos procura trazer a comunidade escolar para dentro da escola, mandando bilhetes informando assembléias, reuniões pedagógicas, oficinas com pedagogos, psicólogos, mas a participação é sempre pequena. A escola Zaira possui uma localização que prejudica o acesso à escola, pois está fisicamente fora de todos os bairros cujos alunos atendemos; três deles não têm ônibus e o quarto que é o Morro de Paula, fica bem longe, possuindo ruas de chão, causando inclusive muitas faltas em dias de chuva. Nos raros momentos em que a comunidade está presente é quando pode haver alguma perda para a mesma, como a questão do ônibus escolar, oferecido pela prefeitura, que atende nossos alunos, que seria cancelado o contrato , nessas assembléia tinha quatrocentos pais, número bem expressivo em relação a outros momentos de participação na escola. A comunidade só se preocupa em usufruir, não em construir uma escola melhor, virou puro assistencialismo eleitoreiro, essa é a real função da escola nesse atual momento de pobreza humana, principalmente no que diz respeito a importância da educação e do conhecimento.

Atividades sobre a gestão da educação

2008-10-22T03:54:00.000-07:00

Comentários sobre gestão democrática e patrimonialista...

Na gestão democrática escolhi o indicador Transparência na prestação de contas e na gestão patrimonialista o indicador Ausência de transparência na prestação de contas.
As duas práticas são incompatíveis porque é importante que toda a comunidade escolar fique sabendo dos recursos recebidos pela escola, e participar da decisão de como estas verbas serão aplicadas na escola. Após isso a prestação de contas deverá estar à disposição de toda comunidade num espaço público e coletivo, onde todos possam ter acesso a essas informações. A segunda prática é incompatível com a primeira, porque nega a participação e informação à comunidade escolar dos recursos recebidos e de que forma estão sendo geridos pela escola.

Projeto de aprendizagem sobre os olhos

2008-10-22T03:34:00.000-07:00

Estou achando super interessante pesquisar sobre o olho humano, estou aprendendo coisas que nunca havia parado para refletir sobre elas antes, um momento muito rico de minhas aprendizagens...
Fig.1

A Fig.1 contém as principais partes do olho humano que participam da percepção visual.
Córnea: refrata os raios de luz que entram nos olhos e exerce o papel de proteção à estrutura interna do olho.
Íris: é a porção visível e colorida do olho logo atrás da córnea. A sua função é regular a quantidade de luz que entra em nossos olhos.
Pupila: é a abertura central da íris, através da qual a luz passa.
Cristalino: é uma lente biconvexa natural do olho e sua função é auxiliar na focalização da imagem sobre a retina.
Retina: é a membrana fina que preeenche a parede interna e posterior do olho, que recebe a luz focalizada pelo cristalino. Contém fotoreceptores que transformam a luz em impulsos elétricos, que o cérebro pode interpretar como imagens.
Nervo ótico: transporta os impulsos elétricos do olho para o centro de processamento do cérebro, para a devida interpretação.
Esclera: é a capa externa, fibrosa branca e rígida que envolve o olho, contínua com a córnea. É a estrutura que dá forma ao globo ocular.
Funcionamento
Como nós enxergamos?
Nossos olhos são como um câmara fotográfica. Ambos têm uma abertura para a passagem de luz, uma lente e uma anteparo onde a imagem é recebida e registrada.
Simplificando, vamos considerar possuindo uma única lente convergente biconvexa (meios transparentes, mais o cristalino) situada a 5 mm da córnea e a 15 mm da retina.
Quando os raios de luz provenientes de um objeto (Fig. 2) atravessam essa lente, forma uma imagem real e invertida localizada exatamente sobre a retina para que ela seja nítida. A retina transmite as informações ao cérebro, através do nervo ótico, que processa uma inversão da imagem fazendo com que nós vejamos o objeto na sua posição normal. É assim que a gente vê.

Fig.2

a) No olho normal a imagem se forma sobre a retinab) Esquema da formação da imagem em um olho reduzido.

b) Esquema da formação da imagem em um olho reduzido.

Texto aprendizagem na vida adulta

2008-10-22T03:31:00.000-07:00

As principais características do desenvolvimento intelectual do jovem e do adulto é que ele se dá através da reflexão do mesmo sobre sua realidade, passando pelo raciocínio, as possibilidades existentes, traçando planos e objetivos, elaborando teorias sobre si e o mundo em que vive, refletindo sobre seu próprio pensamento e inteligência.
O processo de aprendizagem ocorre a partir da necessidade de resolver problemas, buscando soluções, que trarão transformações em sua vida. Por isso a necessidade de uma educação contextualizada com a realidade do educando, onde o professor servirá como mediador dessa aprendizagem e o educando constituirá seu aprender nas trocas consigo e com o meio. Por esse motivo é imprescindível que exista uma relação de confiança, onde o educador se colocará no lugar do educando, tentando compreender suas dúvidas, ajudando-o a buscar as respostas de que precisa, respeitando sua individualidade.
Como exemplo cito uma aluna com dificuldade em expressar suas dúvidas em aula, à medida que fomos nos aproximando e criando um vínculo afetivo, ela se sentiu mais à vontade e apresentou uma grande transformação na forma de buscar sua aprendizagem, expõe suas dúvidas, contribui com o grupo, mostrando mais autonomia como pessoa.

Comentário planejamento tempo

2008-08-10T16:14:00.000-07:00

Procuro realizar todas as atividades diárias organizando o meu tempo da melhor forma possível, buscando realizar as atividades acadêmicas com antencedência no tempo que sobras durante o trabalho, quando estou em casa, para depois ter o meu lazer garantido no findi, poder namorar, pegar um cineminha, jantar e dançar com o namorado , os amigos, um tempo precioso que nos ajuda a lidar melhor com as pressões e prazos da vida acadêmica, profiisional e pessoal. Não é fácil dar conta de tudo, mas procuro não reclamar, já que estamos todos no mesmo barco.
O link da minha tabela è http://peadwikilu.pbwiki.com/tabelaatividades

Plano Individual de Estudos

2008-04-21T19:14:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
PÓLO DE SÃO LEOPOLDO
LUCIANE DA SILVA DUTRA
SEMINÁRIO INTEGRADOR IV

PLANO DE ESTUDOS INDIVIDUAL

Objetivo geral: Aprofundar meus conhecimentos em relação em matemática, percebendo os conceitos matemáticos inseridos na minha vida.

Objetivos específicos:

Buscar mais informações sobre a matemática, a história da mesma e sua presença no cotidiano;
Explorar diversas formas de compreender e aplicar a matemática na minha vida;
Aplicar os conhecimentos na disciplina, melhorando minha prática discente e docente;
Desenvolver o uso das tecnologias na realização das atividades propostas;
Interagir mais com os colegas do PEAD e de profissão, promovendo troca de experiências;
Auxiliar na construção de um trabalho diferenciado com a matemática, junto ao meu grupo de trabalho.

Recursos humanos:

Colegas do PEAD;
Palestrantes;
Professores, tutores;
Meus alunos;
Pesquisadores da área da matemática

Recursos materiais:

Materiais de pesquisa; textos, revistas, livros, fotos, vídeos, filmes, sites específicos.

Metodologia/estratégia:

Com este Plano de Estudos pretendo mudar minha prática discente e docente, tornando-me mais preparada para desenvolver as atividades matemáticas propostas pelo curso, com o desenvolvimento de minha aprendizagem, que se dará com a busca por novos conhecimentos na referida área.

“O conhecimento matemático atual deve contemplar as dimensões cultural, social, política e econômica.”
“Uma boa formação deve professores deve ter como resultado indivíduos que estejam atentos aos avanços tecnológicos e científicos, uma matemática integrada ao pensamento e ao mundo moderno.”
Ubiratan D’ Ambrósio
Presidente de Honra Sbem

Pretendo buscar mais informações, utilizando ferramentas como internet, livros, textos, pesquisas, entrevistas, trocas de experiências com os colegas, participando de grupos de estudos sobre a matemática, bem como em seminários, palestras, aprofundando meus conhecimentos sobre a matemática, buscando percebê-la e explorá-la como algo presente em minha vida, permitindo construir uma nova visão matemática, em constante interação com a realidade, que estimule a criatividade e reflexão sobre a mesma.

Cronograma:

Atividades
Leituras: abril à junho
Pesquisas: junho à agosto
Entrevistas: agosto e setembro
Seminários/Cursos/Palestras: junho à novembro
Grupo de Estudos: agosto à dezembro

Evidências da Aprendizagem:

As evidências do que aprendi através do Plano de Estudos, se darão com a apresentação do mesmo para os colegas, tutores e professores, mostrando as metas que consegui cumprir do meu planejamento inicial;
Construção de um blog educacional com as descobertas feitas nas pesquisas, contendo sugestões de atividades e registros de algumas que pus em prática com meus alunos, bem como destacar minhas atividades e aprendizagem como discente.

Avaliação:

Se dará através de registros, que denotarão minhas aprendizagens, trabalhos orais e escritos, filmes, fotos, que serão apreciados pelos professores, tutores e colegas, no decorrer do ano letivo de 2008.

Bibliografia:
Sites: http://www.novaescola.org.br/
http://www.matematicahoje.com.br/
http://www.geempa.org.br/

Livros: A matemática e os temas transversais, Geraldo Pompeu Jr. e Alexandrina Monteiro, Editora Moderna; Didática da Matemática- Reflexões Psicopedagógicas, Cecília Parra e Irma Saiz, Editora Artmed; O homem que calculava, Malba Tahan, Editora Record.

Revistas: Educação Matemática em Revista, 1998( entrvista com Ubiratan D’ Ambrósio; exemplares Revista Nova Escola: setembro de 2006; março de 2007 e agosto de 2004.

Relato reflexivo Portfolio de Aprendizagens

2008-03-29T12:42:00.000-07:00

Achei esta atividade interessante, mas ao mesmo tempo um pouco profunda demais, pelo fato que muitos colegas exporam suas vidas de tal forma que constrangeram e ao mesmo tempo emocionaram a todos, com suas histórias de superação para serem alunos do Pead, acho necessário que o próximo portfolio seja mais específico as atividades como aluno e profissional da educação, ao invés da história de vida das pessoas, que pertencem ao foro íntimo e pessoal de cada um. Tenho muito respeito pela vida dos outros e pela minha vida e não me senti muito a vontade compartilhando desses momentos com meus colegas. O curso não tem objetivo terapêutico e sim de formacão profissional. Com relação ao uso de tecnologias, poderia termos a nossa disposição data show, internet, para mostrar o blog, com atividades pertinentes, enfim, uma melhor estrutura para nossas apresentações.

Trabalho São Leopoldo

2007-12-08T15:43:00.000-08:00

Esta foto mostra a chegada dos imigrantes quando chegaram a São Leopoldo, no ano de 1824.
Estavam chegando em barcos pequenos, com muita gente dentro.
Naquele ano nem casas haviam, quando eles chegaram se acomodaram em galpões, tiveram que plantar,trabalhar para poderem viver, trabalhavam juntos cada um ajudando ao outro.
Hoje em dia a cidade é maior mais bonita, há varias casas, prédios, supermercados,
lojas, escolas, padarias, hospitais, shopping, postos. Agora o galpão se transformou na casa dos imigrantes. São Leopoldo têm muitas fábricas, em geral metalúrgicas, ferramentaria.

Victória e Andressa

MPB para crianças

2007-12-08T08:31:00.000-08:00

Os alunos usaram os computadores para ler os slides sobre o músico Assis Valente e sua vida. Após a leitura e exploração do material conversamos sobre suas impressões acerca do músico, onde nasceu, situação de vida, sua batalha para conseguir realizar seu maior sonho, que era viver de música. Lemos e cantamos a canção “Boas Festas”, que relata seu desejo de ganhar um presente, que era ser feliz, pedido feito através dessa carta musicada, para que Papai Noel o realizasse. Conversamos sobre os sonhos e desejos que temos e que muitas vezes não se tornam realidade e algumas crianças relataram seus desejos, pessoais e para o mundo: menos violência, mais amor, um vídeo-game novo, etc.
Num segundo momento apenas cantamos a música, prestando atenção à letra e ao ritmo da mesma. Depois ensinei o passo, a maioria dos meninos teve bastante dificuldade em realizá-lo, mas foram se soltando aos poucos.
No terceiro momento trabalhamos a música e juntamente o acompanhamento rítmico: estalando os dedos, depois com palmas e por último batendo nas coxas. Por último exploramos a música com o passo e o ritmo com palmas, simultaneamente. Foi legal, até porque essa mesma canção está sendo ensaiada pela professora Quênia, (versão da cantora Simone) que trabalha a iniciação musical com a minha turma. Para fechar o trabalho propus a eles que fizessem uma poesia que fale sobre os desejos que gostaria que se tornassem reais nesse Natal e um trabalho artístico baseado na poesia (ilustração, pintura, colagem, etc).
Alguns registros desses momentos: